孙 超，姚 烨，胡长城，段 彬，2

(1.吉林大学 物理学院，吉林 长春 130012；2.吉林大学 公共物理教学与研究中心，吉林 长春 130012)

为进一步谋求工程教育新发展，开拓工程教育改革新路径，实现建设工程教育强国的宏伟蓝图，2018年4月，教育部办公厅印发关于《高等学校人工智能创新行动计划》的通知，以鼓励中国高校推进“新工科”建设[1-3]。吉林大学公共物理教学与研究中心以“新工科”建设发展要求为改革切入点，立足于地方高校工科实验教学办学发展现状，以培养新世纪创新性工程人才为教学目标，借力本校“双一流”学科建设发展规划，从大学物理实验室建设的理念、团队建设模式及软环境等方面深入探讨“新工科”背景下大学物理实验室改革的新方向、新模式，通过建立“立体化分级教学体系”“混合式教学模式”“学-研研究平台”等实际行动出发，为“新工科”背景下地方高校实验室培养创新性卓越工程人才提供思路。

1 建设“创新性工科类物理实验室”的历史背景

在现有高校工程类人才培养体系中，实验教学是高等教育系统内最为重要的教学手段，也是构架学生课堂理论知识学习和走向工作岗位的过程中的重要“桥梁”[4]。高校实验室作为实验教学的“主阵地”，肩负着培养学生工程意识、工程实践动手能力，以及创新思维的重要任务。

首先，实际调研地方高校的工科实验室发现，实验室的建设存在较大的不足，具体体现在仪器与设备更新不及时、管理人员素质不达标、教育内容系统性不强、教学内容落后及深度不足和学生参与度低等问题[5]。……