李 涛

（阳江职业技术学院，广东 阳江529500）

学情分析是教学设计的前置环节，并深刻影响后续的教学实施、效果评价等环节。但教学是动态生长的过程，需要随着学生的状态有所调整和变化[1]。陈隆升用“教学设计、教学实施、教学评估”三个层面的学情，表达学情分析的基本结构，将学情分为三个阶段：一是教学设计，即分析学生的学习起点，据此确定教学目标、教学内容和教学方法；二是教学实施，即组织学习活动，关注学习状态；三是课堂评估，即对学习结果评估，并依据评估情况调整计划，如此循环[2]。因此可以认为，学情分析是以分析学生学情状态，提高学习收获为目的，以教学设计为基础，并贯穿教学实施与教学评估整体过程的教学行为。

在实际教学中，教师根据学情分析设计的学习目标与根据教学理论设计的教学目标在进度上并不一定同步。教学目标事先确定，相对固定，表明教师期望学生能够达到的目标。而学习目标由于学情的复杂性、波动性，应该是灵活多变的。从长远来讲，教学目标与学习目标趋于一致。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。学习目标需要根据当时的具体学情做出适当变动，但从整体来讲，众多微观、短期目标经过长期积累形成宏观、长期目标，从而最终实现课程的教学目标。

一、研究设计与方法

（一）模型设计

学情分析的影响因素既包括认知层面，又包括非智力因素等。……