彭晓风，朱 江

(1.阜阳幼儿师范高等专科学校 语言文学系，安徽 阜阳 236000;2.贵州工程应用技术学院,贵州 毕节 551700)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，高等教育在发展过程中，需要促进学生全面发展，重视学生思维方式的培养。[1]在此纲要指导下，高校十分重视学生思辨能力培养，并指出高校可通过举办辩论赛、主题讲座等方式实现这一教学目标。同时，高校为促进学生全面发展，提升学生专业素养，也十分重视学生独立思考、自由探索、勇于创新等方面能力的培养。可见，当前培养学生的思辨能力是高校主要办学目标之一。但是，在一系列活动中教师与学生却无法全面认识和了解思辨能力，出现了重专业技能培养，轻思辨能力培养的状况。此时，高校英语精读课程教学为培养学生思辨能力提供良好平台。这主要是由于英语精读课程中会引入大量外国文学，会引发学生对中外文学差异的思考，有利于培养其思辨能力。基于此，本文以培养思辨能力为导向，将大学英语核心课程精读作为研究对象，构建大学英语精读教学思辨能力培养模式，以期为大学英语教学改革提供相关理论基础。

一、思辨能力培养模式的理论概述

CriticalThinking简称CT，可译为思辨能力或者批判性思维，在国外教育中具有广泛应用。同时，从古希腊“苏格拉底式对话”到现代的“德尔斐报告”，均在强调思辨能力在英语教学中的重要作用。我国关于思辨能力的研究，最初主要是从思辨能力缺失方面入手，且主要集中于中小学生领域。……