王美婷 刘增田 张建奎 许明

【摘要】高职院校不断推动教育信息化改革，混合式教学成为信息化教育重要应用，对学生的学习能力也有新的要求。本文通过对高职院校学生学习意愿调查，分析高职院校学生学习意愿的基础上，提出了混合式教学模式下高职院校学生学习能力培养策略。

【关键词】混合式教学  高职院校  学习能力

【基金项目】2019年度山东省职业教育教学改革研究项目（项目编号：2019646）;2016年度横向社科项目物流管理和采购与供应管理专业双证书课程认证体系的探索。

【中图分类号】G434;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0118-03

一、高职院校学生混合学习意愿调查

为了更好地了解和把握高职院校学生混合学习的意愿及能力，笔者选取潍坊职业学院在校生为调查样本，发放在线调研问卷，回收有效文件书1023份，提交方式以手机提交为主。

被调研学生主要来自于一年级（占比53.57%）和二年级（占比45.45%）。从学生对线上学习的重要程度认知来看，有42.54%的学生认为还可以，认为很重要的占比为27.47%;能够主动利用课余时间进行在线学习的同学占比68.62%;进行在线学习的目的，排名前两项为辅助专业课程（占比33.33%）和学习兴趣使然，希望了解某一领域的相关知识提高自身知识水平与修养（占比40.18%）。选择线上学习的依据前两项是本专业的内容（占比33.82%）和自己感兴趣的内容（占比40.18%），而专业教师要求使用占比较低，为9.38%，对人生成长或职业发展有帮助一项占比为14.57%。

从调研结果分析，高职院校学生对于混合式学习已经有了一定的认知，但对学习方式的重点依然是在线下跟随老师学习，对线上学习的重要程度重视不足。从行为表现上来看，大部分学生具有一定的学习主动性，驱动其进行学习的主要原因来自于学习兴趣，其次是辅助专业课的学习，学生普遍对职业发展或者规划认识不足，有的甚至对职业发展规划完全没有认知。

二、高职院校学生混合学习意愿分析

（一）来自于求知本身的产生的学习力

近三年来，就读高职院校学生与以往学生相比，在专业的选取、就读方面，更多地来自于自我的选择，而非来自与家长或其他因素。因此就读后，学生对专业知识的学习表现出了一定的学习兴趣，对专业反感或者不适应的情况很少出现。从调研数据来看，自己主动进行线上学习的选择率有68.62%，也与上述背景情况相印证。

虽然自主学习的选择率为68.62%，但是从专业知识学习的角度来说，这种主动性选择率并不算高。因此仅仅依靠学生自我产生的学习主动性去进行专业学习是不够的，需要增加其他因素如教师的要求、考核要求、学习结果的正向反馈等来增加学习学习的积极性和主动性。

（二）来自于学业压力产生的学习力

从调研结果来看，学业压力下产生的学习主动性是高职院校学习进行学习的主要动机之一。尽管近年来高职院校学生与以往就读生相比，其对专业学习有着更多的准备和了解，但是该部分学生的来源，主要还是高中毕业生当中本科学历筛选下，学习能力相对较弱的群体。这部分群体表现出来的在学习主动性和自律性方面，相对较弱。也就是说，这些学生有一定的学习主动性意愿，但在具体行动落实方面又经常做不到位。

高职院校学生在学习动机的表现来看，需要学校、教师更多的约束，即来自于学业压力下产生的学习动机是其进行学习的主要动力。“无压力，无动力”，也符合人的本性行为。高职院校制造学业压力主体主要来自于学校、教师及学生群体本身，制造学业压力的方式来自于学校的管理、教师的督促与考核方式设计、职业证书的获取、学生群体之间的竞争等。

（三）来自于就业压力产生的学习力

从人才市场的反馈来看，尤其是新冠疫情影响，就业市场的表现不容乐观。对就业的期望和压力成为高职院校学生进行专业学习的动力因素，对专业性要求较高的专业表现得尤为突出，如会计专业，会计行业从业者的职业证书认可度高，学生入学即对考取会计职业证书表现出较高的兴趣和意愿，对与考证相关的专业课程学习兴趣、学习积极性、学习认真程度也表现较高。可见来自于就业方面的专业知识和能力的要求，是高职院校学生进行学习的动力之一。

三、混合式教学对学习者学习能力的要求

（一）获取知识的能力

知识经济发展和信息技术的不断发展，人类获取知识和经验的渠道多种多样，有来自于社会活动中的直接实践经验，有来自于他人的传授与教导，也有来自于传统书本资源的查询学习，还有信息时代下的检索。其中在互联网应用发展背景下，大量的信息被存儲于数据库当中同时可用于进行检索。海量信息的存储便于扩大信息传播力的同时也给信息获取带来了麻烦。因此从海量信息中找出有用信息的能力，即信息的检索能力、搜集能力、对信息的分析、拆解、重构能力是进行学习活动的第一步。

（二）自主学习能力

混合式教学模式学习过程、学习内容、学习项目等需要线上、线下进行。这就需要学习者能够对学习有一定的计划安排，能够自我约束接受学习任务，并对接受到的学习任务进行自主学习，表现比较优异或者主动性较高的学生还可以通过丰富的网络资源进一步进行自主学习探索。

（三）混合学习思维能力

思维能力是一个人学习的基础能力，它以语言为载体，以抽象性为特征，能够进行判断、推理的思考能力，包括能够进行逻辑思维、能够进行观察和分析、能够进行抽象和表达。具备逻辑思维能力才能够在理解知识的基础上进行灵活运用，而作为高职院校学生来说其中最重要的一项学习目标即为学习专业技能后能够灵活运用解决实际问题，这也就是我们高职教学所追求的能力之一。

（四）混合学习注意力

学习注意力是否集中、是否持久是影响学习者学习效率和学习效果的重要因素。专业学习能力的提升总需要经历一个知识不断加深、能力要求不断提升的过程，这个过程中注意力集中、注意力持久能够大大提升学习效率和学习的效果。但是该因素并非决定性因素，如果学习者当时注意力不够好，混合式学习的特点是网络资源可以随时回放，能够加以弥补和补充，这一点是传统课堂所不能提供的，是混合式学习的优点之一。

（五）混合学习情绪力

学习者在进行学习过程中随着知识难度的加大，不可避免地会遇到困难，学习者遇到学习困难以后能否在学习受挫时坚持探究学习的能力，能否坚持寻求解决方案，能否坚持进行探索，能否坚持进行练习，是完成知识学习，达到知识学习目标和能力训练目标的重要影响因素。这一能力属于学习者的内生或者说内化能力，来自于学习者的内心驱动力，同时该驱动力也会受外界因素的影响，如接收到来自外界的支持、鼓励和帮助，学习者能显著提升驱动力。

（六）运用学习技术的能力

混合式学习的引入提供了诸多的学习方式、学习方法以及学习工具，合理恰当地使用这些学习方法、学习工具能够帮助提升学习效率。例如番茄工作法、思维导图等，这些学习方式、学习方法和学习工具的使用可以通过课程学习过程中边学边用，提升学习效率。

四、混合式教学模式下高职院校学生学习能力培养策略

（一）结合学习能力培养进行充分的教学设计

混合教学模式的重要特点是信息技术的发展提供了网络教学资源，打破了传统课堂时间、空间的局限性与约束性。使得学习可以无处不在，无时不可。采用混合教学模式即采取线上、线下双渠道开展教学活动。

线上开展教学和学习的优势在于不必受时间和空间的约束，只要能够接入互联网即可参与学习。学生自主性较大，可以根据自己的时间，自主安排学习。对于学习来说，学生本身即是学习活动的主体，主体学习的意愿性、主动性很大程度上决定了学习的效率与效果。因此将学习主动权交于学习活动主体——学生手里，有助于学习效率与效果的提升。但同时我们也应看到事情的反面，上面对学习活动的论述实际是有着适用条件的，即适用于那些学习有着热忱、主动性、自觉性的学生，而对那些对学习没有什么兴趣，缺乏学习的自觉性，更谈不上什么自律性的学生来说，指望其自主安排时间、自主去学习则是不可能完成的事情。因此线上教育只能作为教学活动的一部分，同时还应在线上教育中设置考核、监督环节，以督促学生认真完成。

因此高职院校开展混合式教学，在进行教学设计时应考虑：

1.哪些教学内容适合混合式线上教学？

教师进行教学设计时，应当充分考虑学科特点、教学目标、教学方式、考核等。结合学生学习活动本身的特点选取教学内容，选取适合线上开展的教学内容。课题组对已开展混合式教学活动调研来看，教师普遍倾向于将概念学习、学科知识发展认知、课后拓展作為线上教学活动内容。这样的教学内容安排方式，将相对比较容易学习且激发学生学习兴趣的部分内容安排在线上，能够发挥学生学习主动性，且因为学习内容并不复杂避免打击学习自信，也能够节省课上学习时间，如学生兴趣浓厚，还可以自主通过网络进行拓展知识的了解和学习，是比较稳妥的一种教学内容设计方式。

2.如何吸引学生自主完成线上学习内容？

对于自主学习主动性较高的学生来说，自主完成线上学习内容并非难事，而对于那些学习主动性较差的学生来说，如何吸引其自主完成线上学习内容，则需要考虑设计的项目。课题组通过两种方式来完成，其一，将线上学习作为考核项目;其二，线上学习内容与线下学习结合，如通过线下的提问或者内容衔接，督促其完成线上学习。

3.如何将线上学习内容与线下教学衔接？

线上学习内容与线下教学的衔接是教学活动设计的重点与难点，也是教学设计中应深入研究的课题。从目前的教学实践来看，传统教学设计当中与线下教学衔接的线上教学设计分为课前、课后两部分，课前用于知识的铺垫与引导部分教学设计，通过课前的铺垫，线下教学可以直接开展，直奔学习重点，增加线下教学效率;课后则主要是知识训练与知识拓展。在翻转课堂教学模式当中，线上教学用于知识学习，线下则着重于关注学生对所学知识的深度思考与应用性输出。

4.如何通过教学项目的设计引导培养学生线上学习能力？

线上教学项目开展更有利于培养学生获取知识的能力、自主学习能力，教学项目设计应予以考虑如何设计和引导学生该方面能力的训练与培养。线下学习教师与学生双方的参与有着高效性、及时性、情感性等特点，是线上教学与学习所不能比拟的，因此线下教学设计在教学内容选取、教学方式的采用、教学互动性的发挥方面，考量如何培养学生学习思维能力、学习注意力、学习情绪力，引导学生学习和使用学习技术。

（二）围绕培养注意力、情绪力开发多样性、参与式的课堂活动

高职院校当中的教学事件，根据学生学习过程的深入程度分为三个阶段，分别为感知信息加工阶段、分析应用信息加工阶段、同化信息加工阶段，不同的阶段有着不同的学习要求。

不同的学习阶段或教学阶段对学生能力的要求有所不同，教师根据教学目标，结合不同的学习阶段开发多样性、参与式的课堂活动。如感知信息加工阶段，可通过线上微课视频、编写学科发展过程图、分小组介绍观察点等方式开展翻转式教学;分析应用信息加工阶段可通过教师讲授、展示、小组设计、知识思维导图、案例设计与应用等方式进行信息的整合;同化信息加工阶段可通过拓展作业、小组演示与讲解、小论文等方式。从多角度出发，引导学生进行自主探索、合作学习的项目式、探索式、开放式等多样性学习任务。

（三）能够提供有效监督和拓展能力课后检测任务

基于调查分析可以看出，部分有求知欲望的学生在完成学习任务时，自律性较强能够自主完成，而一部分自律性较差的学生在线上学习及领取学习任务主动性及完成度上有偏差，因此教师在设计教学任务的同时，还需考虑任务完成监督及评价策略，以督促该部分学生进入学习、投入学习，完成学习任务。有效课后任务的设计能够督促学生在完成知识学习的同时，训练个人学习习惯，提升个人学习能力。

总之，混合式教学模式下对学生的学习能力有了更多的要求，教师在教学过程中可以通过教学设计、教学实施激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力，养成自我学习习惯。

参考文献：

[1]曹梅.大学生混合学习行为表现及其作用机制[J].现代远距离教育，2020（1）.

[2]何丽玲.高职学生混合学习准备的调查分析[J].高教论坛，2019（10）.

作者简介：

王美婷（1981年-），女，山东昌邑人，副教授，本科学历，研究方向：职业教育、市场营销。