杨嘉鑫 郝睿

摘  要 习题课是高中物理教学中的重要环节，学生可以通过习题加深对概念和规律的理解并培养思维品质与迁移能力，但许多教师对于学生作答习题的评价仅停留在对对错的评判，并不能根据学生作答挖掘出他们的思维障碍。教师可以基于SOLO分类理论对学生答题的思维水平进行分析并有针对性地进行习题的讲解，以此提高习题课的效率。

关键词 SOLO分类理论;高中物理;机械能守恒定律;习题课设计

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0072-03

1 SOLO分类理论

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可观察的学习成果结构）[1]分类评价理论是Biggs和Collis在1982年提出的一种以等级描述为基本特征的质性评价方法[2]。SOLO分类评价理论将学生的学习结果按照思维从低到高分为五个不同层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象结构[3]。彼格斯和他的团队分析近两千名学生对开放式试题的答题反应，并依据个体反应的复杂性和层次变化的特点，确认了SOLO分类评价理论的五个层次，各水平对应的思维层次如表1所示。

2 SOLO理论应用于复习课设计

基于SOLO理论制定复习课的教学目标  教学目标是复习课教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学设计的起点和基本依据。根据SOLO分类理论的思维水平和课程标准[4]

中对学生学业质量水平的要求制定本节课的教学目标（因为课程标准的要求是单点结构以上，所以本节课教学目标不包括前结构水平），如表2所示。

SOLO理论指导下确定教学重难……