【摘要】对于教学来讲，语言属于知识传授的一个重要媒介，实际教学当中，教师语言组织是否得当，能够直接影响到学生对所学知识的理解、兴趣以及掌握程度。在小学数学教学当中，科学、简约以及幽默的教学语言，可以显著提升课堂教学趣味性，有助于达到高质量教学的目的。因此，本文便针对小学数学优质课堂当中的教学语言特征做出分析和探讨。

【关键词】小学时期  数学教学  优质课堂  教学语言

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0103-02

一、前言

小学数学教师自身的教学语言属于保证教学质量的一个重要前提，一个良好的教学语言能够准确、清晰地将相应知识传授给学生，并且可以建立较为良好的师生关系，有助于提高学生学习自信心，进而提高教学效率和质量。

二、教学语言在小学数学优质课堂中的不同解读

在教育实践当中，数学课堂教师的教学语言往往存在着非常大的差异，不但可以体现在语言风格上，同时也体现在语言运用合理性以及有效性等多个方面。通常情况下，对于新手教师来讲，其教学语言一般比较容易存在表达不准确、生动性不足以及话语权过高等问题，能够对教学效果产生很大影响。对于优秀教师来讲，一般比较善用隐喻，可以较好地运用诱导性以及启发性语言，比较重视过渡性语言的合理渗透以及衔接，所以其教学效果往往较为良好。对于专家教师而言，在实际教学当中比较重视深度问题的合理创设，善于借助提问的关联性以及层次性，来进行追问，并且能够对学生的回答给出较为积极以及恰当的反馈，从而促进学生的思维得到显著提升。从上述分析中不难看出，准确掌握教学语言特征，可以推动教学质量快速提升[1]。

三、小学数学优质课堂的教学语言的特征

（一）教学专业性语言的特征

1.提问性语言

通过相关研究表明，在课堂教学当中往往提问性语言属于运用最多的一种教学语言，能够在教师教学语言总体时长当中占比高达38%。此类语言主要特点便是以互动为主，借助一系列具备较强的关联性问题促使学生展开深入思考。这种语言可以促使小学生在参与数学知识学习时，快速地从体验性感知阶段有效地过渡到对数以及形方面的形象性认识阶段，进入到高年级之后还可以上升到抽象性认识阶段[2]。

2.理解性提问语言

此类教学语言，充分体现了一个优质的小学数学课堂教学高度重视学生数学理解这一原则，其基本上贯穿于整个课堂教学的始终，一般都是强调学生在通过认真的思考以及理解之后，再借助自身的一些语言开展阐述。

（二）教学载体的语言特征

1.教学中语气与语调的变化

教学语言载体当中，语气属于一个重要内容，其包含多种语气变化，例如陈述、感叹、祈使以及疑问等，这四种变化也属于优质课堂教学种较为常用的四种语气变化。其中陈述语气一般在低年级教学当中运用较多，而对于高年级教学则对疑问语气运用相对较多，对于这种变化来讲，与不同年龄学生的实际学习特征有着直接关系，通常低年级学生理解能力不是很强，所以教师应该常用一些陈述这种较为平和的语气开展分析以及讲解，对于高年级学生来讲，由于其独立思考能力要明显强于低年级学生，所以可以借助疑问语气等促使学生深入思考。

2.不同类型教学语言各不相同

通常情况下，教师在教学当中的不同类型教学语言具备着不同的特征，这主要表现在所依附的语言载体上。例如，在提问性语言当中往往疑问语气有着较高的应用频次;对于陈述性语言，一般对陈述语气有着较高的应用频次;对于反馈性语言当中一般对感叹语气有着相对较高的应用频次等。

四、小学数学优质课堂的教学语言特征的应用分析

（一）多样化提问语言，激发学习兴趣

较为科学合理并且深刻的问题，能够促使学生积极主动地开展知识探索，有助于提高教学效率和质量。对于不同的学生一般要采用不同的问法，但由于课堂时间有限，学生数量众多，教师不可能一一进行针对性的提问，所以便要求在实际教学过程中，尽可能地运用多样化的语言进行提问，如此才可以在最大程度上充分发挥学生的主观能动性。

例如在教学“10以内加法和减法”时，为了激发学生学习兴趣，提高学生学习效率和质量，教师可以结合教材当中的问题，合理运用多样化的语言进行提问，如“一共5人，走了2人，还剩几人？”结合这道题，来落实多样化提问语言，如，一是“同学们谁能帮助教师找到已知条件以及所求问题？”二是“你愿意将自身得出的答案告诉大家吗？”三是“谁能代替教师回答这个问题？”四是“谁还有问题需要与同学或者是教師进行商量的？”

除此之外，教师还应该多设置一些具备较强明显差异性的层次性提问，以“长方形和正方形”这部分知识为例，针对学习成绩偏差的学生，需要多问“是什么”、“怎样的”这种问题，比如“×××，你能告诉教师长方形的周长计算公式是什么吗？”;针对一些中等生，教师应该需要多设置“为什么”这种类型的问题，比如“同学，你能告诉教师为什么计算长方形周长时需要先算长加宽呢？”;针对一些优等生，教师需要多设置“是否有不同意见”这类的问题，比如“同学，你对这道题有什么不同的看法吗？”

借助多样化的提问语言，不但可以有效活跃课堂气氛，增强教师自身的亲和感，还能够有效激发学生的探索兴趣，有助于学生勤于动脑、发散思维，从而加快学生对所学知识的理解和吸收，提高教学成效。

（二）教学语言简约化，强化知识直观记忆

小学数学教学语言一定要干净利索，同时要能够抓住重点，尽可能地做到简洁概括，有的放矢，避免啰里啰嗦。实际教学当中，教学语言要结合小学生的年龄特点，要尽可能地使用易于接受以及理解的话语，同时还要保证准确无误，借助最短的语句有效传递最大量的信息[3]。

例如在教学垂线的画法时，作为教师便可以一边进行示范，一边对画法开展简明扼要的概括，也就是“一贴，二移，三画”;在教学“如何测量角的度数”时，教师也可以进行简单有效的概括，即“要做到点对点、线对线，然后看角度”。这种语言简单明了，而且又通俗易懂，既不占用过多的时间，又可以强化直观记忆，有助于学生深刻理解和掌握相应知识。

（三）教学语言形象化，深入理解数学知识

对于数学知识来讲相对较为抽象，将各种抽象的概念有效地进行具体化转变，可以促使学生增强学习兴趣，有助于提高学习成效。对此，教师同样可以用生动形象的语言，来将其进行具体化转变。

例如在分析“质数”与“合数”之间区别的过程中，教师可以将数学概念利用形象化的语言进行有效转变，比如“质数比较像刚刚结婚的两个小夫妻，尽管甜蜜但是仍然不够圆满，主要在于他们还没有孩子，对于合数来讲，更像是一个三口或者是以上的家庭，不但和美而且欢乐多多。”借助这种语言便可以给学生留下一个较为深刻的印象，这样学生无论什么时候，都很难忘记质数与合数两者之间的区别。

（四）教学语言评价幽默化，调动学习积极性

评价的幽默化，可以在一定程度上给予学生学习信心，避免学生产生抵触情绪，增强其学习积极性，同时还可以有效促使学生认真听讲，有助于提高教学质量。由于小学生天性好动，注意力难以集中，所以在实际教学当中，课堂纪律不好以及上课不专心等都属于教学常见的问题，这些问题可以直接影响教学效果。面对此类问题，教师便可以借助幽默风趣的语言来对学生进行评价，指出学生存在的一些问题，以此来唤起学生注意力，达到委婉批评的目的，有助于其快速改正缺点[4-5]。

例如当某些或者某个学生在上课过程中讲话时，教师可以说：“今天的课堂真安静啊，同学们表现真好，尤其是一组的状态最好。”没有指名道姓，但却可以在无形中对某个或者某些学生进行警醒。再比如，某个学生在课堂教学中睡觉，教师则可以这样进行评价：“同学，你梦到的汉堡包一定非常好吃，看口水都流出来了。”借助这种幽默化的评价，可以有效活跃气氛，同时也可以快速集中学生注意力，又不会导致学生反感，属于一种两全其美的做法。

五、结束语

综上所述，文章先是对小学数学优质课堂教学中教学语言的不同解读做出了分析，并探讨了优质课堂教学中教学语言的基本特征，同时在此基础上研究了小学数学课堂教学中教学语言的合理运用策略，以此来提高小学数学教学效率和质量，推动小学生不断向好的方向发展。

参考文献：

[1]杨琴.小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J].中外交流，2021，28（5）：1085.

[2]宋乃付.探讨当下小學数学该如何开展课堂教学[J].读与写，2018，15（23）：135.

[3]邹月亮.简述小学数学教学中数学语言运用的方案[J]. 中外交流，2019，26（52）：308-309.

[4]李玉兵.浅谈小学数学教学中数学语言的渗透策略[J]. 读与写，2020，17（22）：138.

[5]陈海枝.对小学数学课堂教学中教师评价语言的研究[J].教师博览（科研版），2020，10（7）：64-65.

作者简介：

芮娇（1985年-），女，汉族，安徽枞阳人，小学二级教师，本科学历，研究方向为数学。