吴海彬

【摘要】高等职业教育语言类课程教学面临各种困境，如何有效地让学习者在系统的课堂教学中高效地获得语言技能是当下高职语言教学的重点。结合《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版）的要求，本文探讨5D的课堂教学模式，进一步深化多元生源背景下的高职语言教学改革。

【关键词】语言类课程  语言技能  5D模式

【基金项目】本文是广东省质量工程项目“探索语言类课程教学5D模式”（编号：GDJG2019030）的部分成果。

【中图分类号】H09   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0065-02

1.引言

经济与文化交流具有开放性，我国倡导的“一带一路”战略进一步构建对外开放的多层次和全领域的格局，通晓外语的复合型人才需求进一步加大。高等职业院校语言类专业和相关课程旨在培养学生在掌握专业技能的基础上，能够运用语言知识促进工作的开展和取得成效。基于此目标进行考察，目前多地高职院校外语教学无论在专业设置、课程安排以及公共外语教学实践中都还存在着一些问题，值得我们进一步探讨。

2.文献综述

21世纪以来，全球经济一体化和技术革新影响着职业教育的内涵和发展。为了更好地迎接挑战，各国主动调整职业教育政策和改革职业教育的课程建设，语言教学课程是其中一个重要环节。欧盟“达芬奇”职业培训计划重点加强学生的语言能力培养，进行跨国交流，多方联合开发语言类课程并创新教学辅助材料。丹麦注重利用计算机技术来辅助语言学习，强调语言和内容相结合。日本职业教育则强化外语教学，增加外语课学分，注重听、说、读、写等能力培养，重视交际能力培养。

国内高等职业教育领域，外语教学研究形成了庞大的网络，包括外语教学、教学改革、跨文化交际、教学方法和教学模式。刘黛琳等[1]学者从身份上确立高等职业教育外语学科的地位，尽管脱胎于普通高等教育，但是要建立本身的专业教学标准和模式。甘萍等通过对翻转课堂应用在高职英语课堂的教学效果进行了调查分析，提出构建微课程网络学习平台，建设教学资源库、加强教学设计、完善监控与评价体系，激发高职学生的学习潜能，培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质应用型人才。陈浩等通过校企协同育人为基础，推进高职商务英语跨境电商方向的改革培养复合型外语人才，以校企合作项目为载体，融合专创教育，提升学生就业和创业能力。孙从众通过《基础英语综合课程》的创新慕课化教学模式，阐述高职英语教学的困难及措施。张宇提出线上、线下相结合的混合教学模式，以民航商务英语为例，对教学流程进行翻转，变传统课堂为实践场所，极大提高学生的学习效率。

综上所述，在高职语言教学实践中，大部分研究和注意力集中在教学模式（慕课，互联网+和翻转课堂等）和职业技能的培养上，这样可以让学生的学习紧紧围绕职业过程开展，对于学生专业技能的提高有明显作用。但是这些研究难以构建一个完整的语言教学过程，并使之执行有效，学生语言能力的提升关键在课堂。

3.语言类课程教学的5D模式

目前的高等职业教育，无论是外语专业人才培养，还是公共外语的协同教学，都面对总体学时数不断下降或受挤压的现实。如何在有限的课堂时间里提高外语课堂教学效率，让学生学习更多的外语专业技能，并培养学生人文思想，提升学生素质能力显得尤为重要。因此，高职外语教学从业者必须面对如下5个维度（Five Dimensions）的问题：

（1）语言课的教学目标是什么？

（2）语言课堂上学生如何参与互动？

（3）语言教学课程设计和教学方法是什么？

（4）语言教学成果的衡量和评价标准是什么？

（5）语言学习环境和文化是什么？

3.1语言课教学目标设定

根据《高等职业教育专科英语课程标准》（2021版），学生应达到该标准所设定的四项核心素养目标：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。

语言类课程教学目标的设定应基于特定学生群体的能力标准框架，教学目标要有实用意义且与当下学生的学习或工作任务相关（如：如何解决问题、构建身份认同等），帮助语言学习者学习和应用可转移的知识和技能。培养学生根据语境选择合适的策略，有效地完成学习和工作中的沟通任务，培养学生的职场涉外沟通能力。语言课程的教学目标要清晰明确，并嵌入到教学中，为学生所理解和自觉执行。让学生在多元文化交流的过程中，讲好中国故事，弘扬中国文化。另外，学习目标应该是可衡量的。达到的标准对学生来说应该是明确和可测量的，每项设计任务的完成都需要有逻辑性和实际材料支撐，以确保学生能够通过上下文去理解和把所学的知识得到进一步应用。通过阶段性的学习，学生能够辨别母语与外语在思维方式的异同，具有逻辑、思辩和创新思维能力。最后，教学目标中的知识点应该根据学生的学习需要（学术背景、生活经历、文化和语言）与学习目标相关的知识确定的，逐渐养成自主学习的能力，了解语言学习的意义，能够制定适当的方式方法进行语言的终身学习。

3.2语言课堂学生积极参与互动

教学目标的实现，需要多方联动。加强语言类课堂的互动，鼓励学生积极参与。学生的课堂作业应该体现了实质性的智力参与（阅读、思考、写作、解决问题和创造意义）。学生掌握学习的主动权，以发展、测试和完善他们的思维。

广泛应用鼓励语言鼓励学生参与互动的策略：（1）课堂活动应建立在学生的学术背景、生活经历、文化和语言之上，并支持严谨的与文化相关的学习。（2）鼓励学生公平和主动地参与，并确保所有学生都能参与并期望参与。

最后，在衡量学生参与度的标准上，可以确立两个观测点：（1）学生的课堂话语反映了语言类特定学科的思维习惯和交流方式。（2）学生的总体表现体现了实质性和智力性的思考行为。

3.3语言类课程设计和教学方法

教学材料（例如课文、资源等）和任务对所有学生都应具有适当的挑战性和支持性，与学习目标和内容领域标准保持一致，并且与文化和学术相关。课程材料和任务一般来说应该是线性的，与上一单元或概念相关联。教师课堂上使用的教学方法应该支持其教学目的。教学方法与教学内容匹配，让学生养成良好的思维习惯。另外，教师根据计划或当下的决定，使用不同的教学策略来满足个人学习需求。教师为学习任务提供帮助，支持目标概念和语言技能的发展，逐步下放责任，以培养学生的独立性。

3.4语言教学效果衡量与评价标准

教师创造多种评估机会，所有学生都能展示他们朝着学习目标取得的进步。评估方法包括各种工具和资料，收集关于每个学生的学习风格和需求的全面且高质量的信息（例如轶事、交流、学生作业样本等）。教师系统地记录和使用学生评估数据（例如图表、奖励记录、档案袋等），这些都是学生学习目标取得进展的实证材料。

评估标准体系、方法和目的应向全体学生公开，且与学习目标相匹配。语言教师可以使用形成性评估数据进行即时教学调整，并规划后续的课程，向学生提供有针对性的反馈。反馈能够培养学生的元认知，以促进他们自我学习能力的养成。

3.5良好的语言学习环境

言语类课程课室物理空间的布局（例如会议及商务接待区、资源配置、座位编排等）应有利于学生的学习。教师使用教室的物理空间来支持学习（例如图书角、材料、图表等）。教师在房间内走动，观察学生并与学生交流。课室的布局能最大限度辅助学生养成独立学习的良好习惯，目标语的文化氛围能有效创造语言学习线索，更有利于学生自觉融入课堂体系。关于课堂氛围方面，课堂讨论鼓励探索、协作和尊重思考。课堂文化还应该鼓励建设性的反馈和交流，促进学生成长。积极的课堂文化对教师和学生都有好处。

拥有一个温馨且安全的教室是更好地学习的基础。如果学生觉得自己没有归属感，这可能会成为影响他们学习的主要障碍。积极的课堂文化使学生能够成为自己学习体验的一部分并承担责任。

以下是一些课堂教学文化策略，可帮助教师实现积极课堂文化的目标。

协商规则：一个让学生做自己参与的课堂主导者并不意味着没有任何基本规则。鼓励他们自己思考，问他们应该有什么样的规则。围绕沟通制定规则。

压力转化：教师引导学生将问题转化为动力。我们经常把问题视为某种挫折，反之，应该采取积极的态度来解决它。这不仅能培养学生解决问题的能力，还能培养其课堂中的团队合作能力。

个性辅导：找时间与学生聊天谈话，整理他们的想法。如果你发现他们在某件事上特别挣扎，无论是某个科目还是与其他人相处的压力，一起商量找出解决问题的方法。此外，利用这个机会从学生那里获得一些关于学校或机构的反馈。他们最喜欢什么？他们不喜欢什么？他们有什么感觉？

分配“工作”：让学生在课堂上承担责任有助于提高自尊心和自信心，因为他们知道自己被信任而去完成一项特定任務。这些任务可以是小组讨论负责人、收发作业、整理物品，甚至是给教室打扫卫生等。每周尽可能更换一次，让每个学生都有机会尝试不同的任务。

4.结语

课堂是教学工作的重要场所，其作用在培育人才的过程中意义重大。构建合理与有效的5D高职语言课堂教学模式有利于形成一体化的教学模型，有利于整合碎片化的语言课堂思维，提高课堂教学质量;在5D体系的关照下，学生学习的积极性得到进一步激发，教师的引导作用更加突显，学习环境的辅助性尤显重要。

参考文献：

[1]刘黛琳，杨文明，徐小贞，丁国声，郑仰成，牛健.高职外语教育改革与发展的路向：从依附到屹立[J].中国职业技术教育，2015（14）：18-22.