【摘要】关于低段写话，《课标》指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”基于新课改背景下对教师“要素统整”意识、“学习活动”意识、“支架”意识的唤醒，通过“整融术”，在与阅读教学语文要素、口语规范、阅读积累整融中展开语言训练;通过“推拿术”，在学习活动体验中习得写话思路与方法;通过“矫正术”，借多样评价、展示载体激励写话修改。

【关键词】三“术”  意识唤醒  低段写话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0180-02

一、现状透视：写话教学揭开“死皮”

【情境再现】

师：今天我们来学写话，谁来说说你最喜爱的玩具？

师：相机板书“是什么？什么样？怎么玩？”，然后出示方格本范文解读并点拨格式。

生：动笔写。

师：批改、下发、点评优秀写话。未得到3★的孩子修改。

如上过程看似利落，孩子们也认真学，但内容写法上是否真正学会从三个方面把玩具介绍清楚;语言表达是否通顺并用上积累的好词;评价是否能激励修改？基于案例思考，并对120位二年级同学的问卷调查，写话教学还需剥开几块“死皮”，以促写话有机生长。

【问题分析】

1.格式感强，语言性弱——“教”无“法”

写话教学时，我们易抓开头空两格、标点占一格等较明显的格式性问题，但对语言表达与文字、符号的使用常疏于“方法”指导与习惯培养。如右图快两年了很多孩子仍不能正确使用常规标点、难把语句写通顺和用上积累的好词，写话表现出较明显的“语言功力”不足。……