【摘要】在“人人出彩，技能强国”全面建设社会主义现代化国家新征程道路上，对职业教育中的基础中职德育教育提出“强自信、筑匠心”的三棱锥式“一轴三成、六纵横”的德育模式，全方位提升中职生的品质。

【关键词】中职  德育 三棱锥式德育模式

【中图分类号】G711   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）19-0035-02

一、背景

在全面建设社会主义现代化国家新征程，职业教育前途广阔、大有可为的大背景下，中职学校需要大力提升中职学生的职业适应性，培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

中职生虽然知识基础比较薄弱，但智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强;中职生追求时尚、追求财富，出人头地的梦想非常强烈。我们必须注重完善与建构适合中职学生德育发展的模式与内容，发掘他们的潜力，在“人人出彩，技能强国”的大建设中添砖加瓦。

二、“强自信，筑匠心 ”德育教育模式的主要内容

以“好好学习，天天向上”为中轴，以一年级“成型”、二年级“成人”、三年级“成才”进阶模块为三个基础面，基础面以横向发展目标培养学生格局的广度、以纵向发展目标培养学生能力的高度，构建三棱锥式“一轴三成、六纵横”的德育模式，全方位提升中职生生涯品质。

具体体现为一年级“成型”：以学习习近平新时代中国特色社会主义思想、遵纪守法为横向发展目标，以“团队合作”“自学成长”为纵向发展目标，提供各专业学生的专业初体验，萌发职业意识;二年级“成人”：以深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想、工匠精神教育为横向发展目标，以“自信自尊”“感恩导行”为纵向发展目标，建构负责担当、多样化各专业职业人特质，增长职业能力;三年级“成才”：以贯彻践行习近平新时代中国特色社会主义思想、树立职业理想为横向发展目标，以“角色适应”“岗位历练”为纵向发展目标，培养爱岗敬业、诚信友善的优秀中职生，获得全方位职业素养和能力。

在“强自信，筑匠心 ”三棱锥式“一轴三成、六纵横”的德育模式下，进阶、模块化开展学校德育活动。

三、“强自信，筑匠心 ”德育教育模式的实施关键

（一）关键一：抓住中职学校学生身心特点[1]

第一，中职生不是自信的群体，各种因素在影响着他们自信心的养成。内部因素上，中职学校的学生在初中时期大部分学业成绩不拔尖，其中有一部分属于厌学严重的孩子。长期的学生生涯与自信心的建树不成正比。外界因素上，中职生更容易沉迷网络、游戏、追星、享乐等。信息渠道的畅通无阻加剧了外界诱惑对他们的影响，中职生没有办法尽快在学习中获得成就感、树立自信心。此外，近年的家长多数是70后、80后，创造了相对优越的环境后，部分家长对孩子的过高期待和长期形成的亲子沟通模式，往往忽略了自己的孩子从小缺乏艰苦的锻炼的事实，孩子们可能存在意志薄弱、畏难怕苦、心理脆弱、惰性思维等情况。内外因素共同影响叠加导致部分中职生因无法做出正确的自我评价、思想观念相对弱化、做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高等因素，无形地递增了中职生的“挫败感”。

第二，特殊群体的组合，容易形成“小帮派”现象。“同病相怜”的感觉加上某种相同体验和经历等，容易形成“小团体”聚集。这种现象不加以正确引导，会导致整个班级出现不良局面，给教育教学工作带来很大的难度。

第三，自我统一能力有待增强。随着年龄增长、自我角色的增加，往往需要中职生拥有较强大的自我意识进行自我统一。但部分中职生对于在自己身上发生的正性和负性事情，不能够正确摆正自己在“矛盾”中的位置，很容易为了维持自我的心理平衡，不能慎重和全面地思考这些问题后面的本质，随便寻找敷衍解决问题的某一方式，受困于现象之中。常出现许多事情以自我为中心，不能客观地对自己进行正确评价的情况。

第四，关注外在，具有较强的表现欲望。刚刚从初中毕业的中职学生们，希望师长同学能看到自己，但因为心理都还不够成熟，往往会表现为具有较强的虚荣心、较强的表现欲。

总的来说，当代中职学生主要特点是思维活跃，兴趣广泛;自信心不足，主动学习意识弱;团队精神缺乏、感恩意识不强;容易心浮气躁、以自我为中心;遇事心理承受力偏差、沟通协调力能力有待提高;比较急功近利，缺乏吃苦耐劳精神。

（二）关键二：因地制宜，加强师资队伍建设

德育管理工作有一套自身完整的工作体系。学生“强自信，筑匠心 ”德育教育模式的运作需要德育管理队伍、教师综合教育管理队伍和学生自我管理队伍的共同配合才得以良性循环与发展。

四、“强自信，筑匠心”德育教育模式的成效与不足

（一）提高学生的自我效能感

围绕“强自信，筑匠心 ”德育教育模式开展的各类学习和活动显著提高了学生的综合素质，有效促进了学生养成教育的全面开展。一学期团队合作核心素养培养，提升了学生的班集体建设能力和与人交往能力;“现代活力校园”系列、定向越野比赛等引导广大同学走出寝室，走下网络，走向操场，锻炼参赛者的组织能力、团队协作能力、野外适应能力等多项综合素质。

（二）初步搭建学生的成长平台

第二学期开展的“自学成长”核心素养培养，渗透到学生各个学习方面，学生们了解自学成长的意义，理解自学成长的重要性，学会学习目标的制定与跟踪。同学们逐步关注自己的成长目标，并促进更多好习惯的养成。 为三四学期的“自尊自信”和“感恩导行”奠定了基础。

（三）持续提升学生的综合素质

第三学年在前两年的基础上，学生通过“角色适应”与“岗位历练”树立了就业自信心和就业意识，帮助学生完善就业和继续深造的认知，以良好的心态迎接即将到来的实习、就业和继续深造学习。多形式、多载体的活动，如，经典诵读活动、工匠精神主题教育等活动让学生在展示自我上更进一步，显著提高了学生自主管理的能力。

（四）牢固地建立了和谐的师生关系

师生共同参与各类活动，比如组织师生参与古建筑志愿讲解服务、一起参加校园趣味运动会、一起参加“最美教室”的创意设计等等，不但大大增加了师生交流机会，也让学生更显才华，更富内涵，更加阳光，更加自信。很多班主任都有这样的感受：学生的积极性和主动性提高了，跟学生沟通容易了，班级变得好管理了。

（五）师生共进，取得显著成绩。

2019—2021年，我校学生参加职业院校技能竞赛，在国赛、省赛中均取得优异成绩。老师们通过正式出版教材、开发省级在线精品课程、编写校本教材等，显著提升了教师教学科研能力的水平。我校教师在课程资源和教材建设取得不俗的新成果，提高學校德育工作的实效性与先进性。

俗话说：兵马未动，粮草先行。虽然近年来“强自信，筑匠心”德育教育模式在不断的摸索与实践中，取得了一定的成绩，但是我们也看到了一些善待改进的地方。

（六）随着防疫抗疫的常态化，如何用新方法、新思路保存旧成果，创造新成绩成为每个参与其中的老师需要考虑和探索的事情。

（七）面对涉及面广、涉及部门多重、工作层级复杂且细致的师资队伍的建设，上级还须继续在政策、资金上应有相应的配套支持，才能保障逐渐形成一套适应学校学生的德育培养模式。

参考文献：

[1]颜廷滨.新课程改革背景下的中职德育教育探析[J].西部素质教育，2017（12）：31.

作者简介：

林茜（1984年3月-），女，汉族，福州人，本科学历，讲师，研究方向：青少年德育与心理健康。