党思显

在小学语文课后作业布置的过程中，一般情况下老师都是根据统一的标准进行作业布置。这种模式没有实现因材施教的理念，无法有效地兼顾到每一名学生。小学生们在语文知识储备量、学习和理解能力、对知识的运用能力方面存在一定的差异，采取布置统一作业的模式，会导致部分学生无从下手，甚至出现抵触作业的心理。

一.现阶段小学语文作业分层中存在的问题

（一）作业的适合度较低

现阶段，部分老师对小学生的语文能力认识不清，在布置课后作业时只考虑部分学生的水平，缺乏对全体学生的正确认识，没有兼顾到部分学习较差的学生，导致成绩两极分化的情况越发明显。而成绩较好学生的能力无法得到进一步的提升，阻碍学生综合能力的提高。

（二）教师缺乏重视

分层设计作业的理念已经发展了一段时间，但是只有个别老师进行应用。部分老师缺乏对它的正确认识，没有意识到分层对于学生学习的重要意义。个别老师虽然进行实际的应用，但是缺乏科学理论的指导，分层工作只是停留于表面，重视外在形式缺乏内核，严重影响分层的最终效果。

（三）对语文作业认识不清晰

语文学科性质是语文课程改革的重要依据。小学语文老师应该对学科性质进行深刻剖析，提升思维认知水平。老师在进行语文作业分层设计时应该从学情出发，对作业的内容进行认真的辨析和思考，确保它与学生能力的匹配度。应该差异性教学的模式，结合学生们的实际情况，制定系统化的作业模式，充分展现语文作业的应用价值。

二.分层设计应该注意的要素

（一）灵活度

老师在进行作业分层设计时，应该加强设计的灵活度，应该保障不同学习层次的学生都能顺利完成并获取到丰富知识。在布置作业前要明确学生们的等级，确保作业量和难度与学生能力相匹配，作业内容应该具有灵活性，符合学生发展的要求。

（二）趣味性

老师在布置作业时应该思考它的趣味性，能够充分吸引学生们的注意力，使其全身心地融入到语文作业中，充分激发学生的潜能，增强他们的自信心。具有趣味性的作业能提高学生们自主学习的意识和能力，学生们对语文问题进行思考和判断，优化自身的逻辑思维能力，增加语文知识的储备量。

（三）重点描述

在语文作业分层設计中加入重点描述的概念，确定不同层次学生作业的重难点和学习目标，采取个性化的模式，为学生们提供更加直观的课后作业。例如，对于语文成绩较差的学生，就从简单的认字和造句入手。成绩较好的就进行诗歌背诵和语文写作练习。

三.小学语文作业分层设计的管理模式

（一）充分调查研究，为分层奠定基础

在正式进行作业分层设计之前，应该全面系统地了解学生们的实际学习情况，与学生进行细致的沟通，倾听他们的想法、理解他们的认识、尊重他们的表达，充分掌握学生们的个人意愿，确保分层工作有的放矢。老师应该逐个进行调查工作，应该全面收集学生在课堂上和课后的表现、日常作业的完成度、对作业分层的认识等，树立明确的作业分层的工作思路，然后再制定具体的实施策略。应该把现有的问题进行充分汇总，以学生们的实际情况为出发点，进行综合判断和调整。

例如，在小学的初始阶段，一部分学生在学前班时已经基本掌握汉语拼音的使用方法，可以进行简单的阅读，已经具备一定的识字量;部分同学仅仅掌握汉字拼读的方法，但还无法进行实际的应用;部分同学还不具备拼读的能力，识字量较少。这时语文老师就可以进行简单的分层，然后结合之前的实际教学情况进行进一步的细化和完善。同时也可以和家长进行沟通了解学生课后作业完成的情况。在分层初期差距不宜过于明显，避免对部分学生的心理造成伤害，应该采取循序渐进的模式，逐步提升分层的合理性。

（二）以学生为出发点，对作业量分层

学生们的学习成绩具有一定的差异性，这符合事物发展的一般规律，同时也为作业分层提供重要的数据支持。老师应该以学生的学习情况为出发点，对作业量进行科学分层，为学习优异的学生提供进一步提升的机会，为学习困难的同学提供知识巩固和完善的机会。为了提升作业量分层的应用效果，老师可以适当融入奖励机制，根据学生们的进步情况，为其提供适当的奖励，减轻他们的学习负担。这种模式可以激发小学生们的荣誉意识和竞争意识，从而提升对作业分层的认可度。

例如，在学习三年级语文上册第三单元的《九月九日忆山东兄弟》时，A同学在课堂中表现较好，能够明确诗歌的中线思想和运用的描写方法，而B则相反。在布置作业的时候，对于诗歌翻译和解析，A同学只要写一遍即可，但是B同学需要翻译两次。此外，C同学的背诵能力较强，不到一节课的时间就能一字不落地背诵下来，而D同学则一直无法做到。在安排作业时可以要求C同学结合诗文内容进行扩写，D同学则要求进行背诵。这样不仅降低同学们的学习负担，还为其提供更加广阔的进步空间，实现双赢的效果。

（三）结合教学目标，对作业内容分层

在不同的学习阶段，会有不同的教学目标。因为学生的语文知识等级处于不同的位置，所以即使“终点”相同，他们需要奔跑的“距离”也存在着较大的差异。如果再考虑教学目标因素的影响，那么“奔跑”的局面会更加的复杂。所以在进行作业分层设计时应该以教学目标为参考。对于学习能力较强的学生可以先攻克难题，学习能力较弱的则从简单的问题入手。然后结合实际的作业完成度进行灵活优化。

例如，在学习《纪昌学射》这篇文章时，教学目标较多。应该认识文章中的字词句、描写手法、文章的中心和表达思想。每个教学目标的难度性各不相同。语文能力较为薄弱的学生可以从基础的字词句入手，先进性抄写工作。具有一定学习能力的同学可以进行中心思想归纳和书写感悟的作业。这样可以帮助学生们从不同的角度认识文章的内容，实现语文教学的目的。

（四）完善评价机制，对作业评估分层

因为学生们的语文学习基础、作业类型、作业量都存在一定的差异，那么就应该配置分层的评估模式，确保评价工作的真实和准确性。完善的评价机制能够帮助学生进行自我认识，发现自身存在的不足，明确改进方向。老师制定完备的评价标准，对学生们进行积极的引导和鼓励，端正他们的学习态度，给予学生们前进的动力。对于语文能力较强的学生可以从创造力的角度出发，发掘他们作业中的所表达的思想和对语文的认识，从而进行科学评价。对于语文能力较弱的学生，应该探究他们的作业中的进步，从细节入手对其进行鼓励和认可。

例如，在进行写话练习时，A同学的写作能力较强，但是写作模式过于松散，对人物的细节描写不到位，无法准确把握人物的心理动态变化。B同学不擅长写作，面对问题时无从下笔。在进行评估时，老师结合两位同学的特点进行评价，帮助他们找到问题的症结，明确改进的措施。

结论：综上所述，小学语文作业采取分层设计的模式，能够提高学生们对知识的应用能力，优化教学的效果。老师根据学生的实际情况为制定科学的学习计划，提升他们的综合素质，为接下来的语文技能提升奠定坚实基础。老师应该不断完善作业分层设计的应用模式，加强分层设计的推广力度，增加它的应用效果，确保每一名学生都能够有所收获。

参考文献

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（本文系白银市教育科学“十三五”规划2020年规划课题《关于小学语文作业分层设计的策略研究》BY[2020]G039号的研究成果）

（作者单位：甘肃省会宁县白草塬镇九百户小学）