简伟伟

摘  要：在物理学科的教学过程中，基于模型建构思维的深度教学策略可以有效达成深度学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。文章以一道平抛运动相关试题的教学为例，展示基于模型建构思维的深度教学策略。

关键词：模型建构;深度教学;策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0062-3

深度教学最早由华中师范大学郭元祥教授提出，深度教学不是对知识的表面学习和机械训练，也不是单纯地增加知识的难度和数量，而是基于知识的内在结构和完整性，通过创建实际问题情境，引导学习者进行深度学习，帮助学习者将新知识与原有知识建立联接并不断反思建构，从而引导学生从符号学习走向更深层次的意义系统的掌握[1]。

模型建构思维是一种极其重要的物理思维，在物理核心素养层面属于科学思维的范畴。将复杂问题转化成基本模型来处理是研究物理问题的基本方法，将基本模型结合实际情境进行整合、修正、拓展应用，是运用物理知识解决实际问题的基本途径。

根据物理学科的特点，笔者实践发现，以模型建构思维为抓手，在课堂教学中运用引导学生对所学知识进行批判、反思、迁移、应用的深度教学策略，可以有效促进学生的深度学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。本文以一道平抛运动相关试题的讲解为例，向同行展示以模型建构思维为抓手的深度教学策略。

问题：分析平抛运动中相同时间内的速率变化量是否相同？……