陆妍 李兴

摘    要：基于学习进阶理论，让学生真正达到课程标准中学业质量水平的5等级。在“牛顿运动定律的综合应用”教学过程中，根据学生的认知和思维发展水平，結合物理学科的逻辑特点，设计了进阶式的习题链：从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到关键能力和高阶思维培养，从解决物理问题到情境迁移能力的达成。

关键词：进阶式;习题链;高阶思维

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0028-4

提出问题和解决问题是提升学生科学思维水平的重要手段。学习进阶理论认为，学习是一种不断积累、不断发展的过程，学生解决问题的关键能力，需要经过许多不同的“中间水平”[1]，这些中间水平为“阶”，是学生认知过程中的脚踏点。“阶”的确定不只基于知识的逻辑结构，而是由学习者和知识的主客体共同决定。若将一个个连续的“阶”通过习题链的形式进行串联，则能够将学生浅层次的思维活动与深层次的思维活动连接起来，有效地促进学生科学思维水平的发展。

1    基于学习进阶理论的习题链设计

1.1    进阶起点与终点的分析

进阶起点：《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中，学业质量1级水平要求学生能初步了解所学的物理概念和规律，能将相关的自然现象和问题解决联系起来[2]。在“牛顿运动定律的综合应用”教学中，进阶式习题链的起点可以从简单的“推、拉包裹”的实际情境出发，既引出物理的原始问题，又符合学生初始的认知水平。……