寒月

老师要上课了。她带孩子们来到森林里，每人发一张塑封过的长方形卡片，每张卡片上有四种颜色，或粉红、橘黄、浅褐、米白，或深红、沙棕、桃黄，或其他颜色，让孩子们去森林里寻找匹配色彩的物件。孩子们手里拿着卡片，散开，各自寻找相应的叶子、木棍、树皮、石头、土块等，并把找到的物品放在相应的色块上。这个任务完成后，老师又提出第二个任务，让孩子们寻找不同的植物，形容出它们的气味，然后过来告诉老师。孩子们揪片叶子、拔一根草，或把鼻子凑在树皮上，使劲地去闻，充分发挥想象力，说出它的气味。

第三个任务，老师给每人发一个类似我们快餐饭盒的纸盒子，拿出两张塑封过的纸片，上面列了六个短语，如“可爱的东西、恶心的东西”等等，让孩子去寻找相应的物品，放入纸盒中。老师说，这节课的主要目的是“培养孩子和自然的关系，让他们学会爱惜、保护自然”。

很新奇的教育方式，对不？这就是芬兰的教育。芬兰，一个国土面积约为三十四万平方公里，人口只有五百多万的北欧国家，却是世界“教育最强国”。

芬兰森林多，他们在森林里什么都学，前一节课学的是数学，这节是认识大自然。孩子在大自然中，不是泛泛地呼吸新鲜空气，不是用绿色养眼，更不是满林子乱跑，而是在老师的带动下，有目的地调动自己的视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉，具体地去观察、倾听、触摸、感受，通过感官的接触，对大自然形成亲切直观的认识。

利用森林教学只是芬兰教育中的一个方面。芬兰还有一个引起世界关注的著名教学法，叫“现象教学法”。所谓“现象教学”，指的是事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排，形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。现象教学的重点不在于知识本身，而是知识与实际生活的连接与转化中所需要的构建力与思考力，它培养的是可以更好应对动态现实问题的人。比如通过雪地徒步、冰钓、探索北极圈，进行气候和生态现象方面知识的研究与学习;给孩子虚拟货币，让他们设计一个包括交通、食宿、考察所到国家地理风貌及人文社会景观的旅行方案等等。顯然，这其中涉及历史、地理、数学、经济等不同学科的知识，寓教于乐，使孩子在快乐中获取知识，培养能力。

“现象教学法”的核心是在活动中打破学科界限，跨学科学习。当然，这并不排除传统教育如数学、历史、美术、音乐等科目的开设。

芬兰老师利用森林为孩子拓展视野，与外界建立联系，我们可以利用身边的一切物品为孩子建立联系，比如，城市或乡村的颜色、形状、气味，以及喜欢的、厌恶的、可爱的、丰满的、害羞的、活泼的、笑呵呵的、乱糟糟的、冷艳的、热闹的东西等等。还可以带孩子旅游，跟孩子一起打开地图，策划路线和景点，订火车票和酒店，研究天气，准备出行的衣服及用具，研究景点的自然人文景观;跟孩子模拟家居装潢，设计空间布置、选择色彩、购置建材、计算尺寸等等;引导孩子利用玩具，化装扮演角色，通过表演学习历史、戏剧、文学等知识;设置场景，假设自己在某个岛屿空降，那里又没有人烟，该怎样生存……

芬兰利用森林，帮助孩子与他们生活的环境产生联系，为孩子带来不一样的学习体验，使孩子进步得更快，知识更全面，更适应社会的需要和自身生存的需要。

【原载《阳泉晚报》】

插图 / 中国式教育 / 佚 名