林秀艳

【摘 要】“PCK”是教育界熟知的学科教学知识或教学内容知识，“TPACK”是技术融入后的学科教学知识或技术教学内容知识。当线上线下相结合的混合式教学成为常态，对教师的“TPACK”要求也越来越高。笔者通过概念厘清、案例呈现、路径探索三个方面，总结了教师如何从“PCK”真正走向“TPACK”。

【关键词】教师专业发展 技术应用 TPACK

教师如何从“PCK”真正走向“TPACK”，这是当前教师专业发展领域面临的一个重要课题，需要从理念上加以澄清和关注，也需要在实践中逐步探索实现路径。

一、概念厘清：从“PCK”到“TPACK”绝不是简单地加了一个“T”

1.关于“PCK”

“PCK”是Pedagogical Content Knowledge（学科教学知识或教学内容知识）的简称，一开始，很多人对这个术语中的“知识”有些误解或抵触，原因在于中国基础教育话语体系中更习惯接受“教师学科教学能力”或“教师素养”这样的词汇，提到“知识”，总认为它是静态的、事实性的、记忆性的。

但是，“PCK”这个简写词的首单词Pedagogical有很多譯法，如教师的、教育的、教育学的、教学法的、适合教师的、教学（法）化的，最后这个释义呈现出知识不再是静态的、事实性的、记忆性的，而是被教学化的、被教学法化的。这意味着教学内容与动态的教学实践、教学情境融合在一起，与教师的职业特性和经验融合在一起，所以这个术语的特质就显而易见了：它是个体的、极具个性化的。没有完全相同的两个人，就没有完全相同的教学知识。它具有融合性，是学科知识和教学知识融合在一起的特殊结合体，其核心特征是实践性和动态性，与教学实践紧密相连，不断生成，不断发展。……