黄泰华 李海晨 王 月

（黑龙江大学信息管理学院,黑龙江 哈尔滨 150080）

1 问题的提出

目前各师范院校针对教师培养方面都采用普适的阶段性培养方案，对大学一年级至四年级的学生进行分层教育，虽然这种培养方案是基于科学的调查进行设计的，但在现实中仍存在不足之处，因为不同的个体在同一阶段具有不同的能力水平，同一个体在不同阶段具有不同的发展需求[1-2]。本研究首先要界定师范生素质模型的内涵，其数学意义上的模型概念是从抽象层次上描述了系统的静态特征、动态行为和约束条件。然后通过分析个体的素质要素，加以归纳推理，建立个体素质能力发展综合结构及评测模型。

2 师范生素质结构的系统分析

2.1 传统意义上的师范生素质结构

传统意义上的师范生素质结构，是指师范生素质各要素间的排列和组合，通过对各种素质的综合梳理，实现师范生素质的系统化、条理化。长期以来，有关师范生素质结构的研究层出不穷，但大多学者对师范生素质的研究采用单一、静止的思维方式，认为师范生素质主要是由不同系列的素质能力组合而成。但这种观点并没有完全揭示师范生素质的结构，只是在一定程度上说明了师范生素质的发展过程，将师范生素质的研究局限于静态、平面的层次，以简单、绝对的视角看待复杂、丰富、多重的师范生素质结构，甚至忽视了各要素的相互作用关系。

2.2 师范生素质结构的系……

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