徐 星

（南京工程高等职业学校,江苏 南京 211135）

1 “一带一路”背景下高职教育分析

1.1 高职学校所处的国际国内环境

当今世界，是一个兼容并蓄的世界，也是一个多元化的世界，目前已有123个国家和29个国际组织签署了共建“一带一路”的合作文件。随着“一带一路”的深入与推广，越来越多的沿线合作项目浮出水面，而经济全球化和文化的多样性也成为“一带一路”土壤中滋生出的最有特色的花朵。这一切的大的国际环境给全球都带来了发展机遇，教育在这些发展机遇中无疑首当其冲。高职教育作为肩负着职业领军重任的一朵，在这些巨浪的冲击下彰显出了属于自己独特的生命力与色彩[1]。

职业精神和工匠精神历来被高职教育所推崇。而在2015年《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中已经明确提出了与“一带一路”沿线国家和地区的重点合作，以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容。这其中的最根本的无疑是“民心相通”，而“民心相通”则又与高职教育提出的职业精神与工匠精神不谋而合。通过职业教育培养出合格的具有工匠精神和职业精神的高职人，才能实现真正的“民心相通”2016年，教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》文件，明确教育定位，围绕“一带一路”重点共建的“五通”提供两方面支撑：一是促进民心相通，二是为其他“四通”提供人才支撑。同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》，标志着教育对外开放成为国家对外开放战略的重要组成部分。国家在政策上的大力支持使得教育国际化的理念深入人心，为推进高职教育对外开放事业提供了机遇。经济全球化的发展促进了不同国家、地区之间的人力资源互相流动，劳动力市场的国际化催生了对高素质国际化人才的需求，从而对高职教育的发展和人才培养提出了新要求[2]。

随着“一带一路”的深入，我国将与越来越多的沿线各国各个行业和各个领域进行深度合作，必然会加大对高素质技能型人才的巨大需求，而高职教育与本科教育相比无疑在专业技能上更为突出，这也为推进我国高职教育对外提供了巨大的动力。当然，还有各种贸易区和合作联盟如中国-东盟自由贸易区、亚信会议、南亚区域合作联盟、中阿合作论坛等合作机制也为职业教育的国际交流提供了更广阔的平台。

其实从古至今，我国在与国外文化交流碰撞上一直保持着良好的记录。如名冠中外的丝绸之路就是我国与西方之间在经济、政治、文化等诸多方面进行交流的主要道路。这些历史渊源也为当今我们与这些国家的交流合作铺垫了良好的文化认同感和历史文化基础。

因此，创建具有中国特色的现代职业教育体系也成为高职学校在“一带一路”背景下发展必然的选择。如何形成适应新发展需求，中职与高职无缝衔接，产教深度融合的具有现代水平和世界水平的现代职教体系也是我们当前职业教育发展面临的首要问题。当然，这种与国际的接轨并不是溟灭我们自己的特色，而是要在突显特色的基础上让中国的职业教育走向世界。以上种种分析都说明在“一带一路”大的环境与背景下高职教育与世界接轨已经是必然的趋势，如何利用这一有利环境使我国的高职教育蓬勃发展也是我们最值得深入思考的问题[3]。

1.2 高职教育国际化的内涵

高职教育的国际化，最强调的是不同文化之间的影响与碰撞，强调文化的“引进”与“输出”。与普通高等教育相比，技术应用型的教育在国际范围内更容易相互交流与互动。如国际观念之间的求同存异，专业设置的国际化标准的设定，双方政策引导的倾向性和人才培养上的跨界型等等，这就要求高职教育更具有包容性和国际性，高职教育的国际化同时还是一个渐进的动态过程，需要引导者站在国际战略高度上，结合本国国情的跨民族、跨文化的职业教育交流与合作，融入高职院校的教育教学、社会服务、项目研究和文化价值等各方面，从而提高本国高职院校的办学水平，培养具有国际素质、知识结构和应变能力的技术技能型人才[4]。

2 “一带一路”对高职教育的影响

2.1 为高职教育发展提供了新的机遇

“一带一路”倡议必将进一步促进我国高等职业教育的国际化，不断深化我国高等职业教育的变革。首先，“一带一路”倡议将会“引入”沿线国家先进的教育理念、手段和技术。这是给我们提供的最大机遇。因为这些先进的理念必将对职业教育带来巨大的冲击和全新的视角。而我国的高职教育培养的人才也将朝着国际化的人才迈进。其次，中国的国力在不断强盛，我国的高职教育也将吸引着其他发展中国家甚至发达国家的学生来我国留学。国内与国外的高职学校在“一带一路”的浪潮下可以互通有无，互相借鉴，取其精华去其糟粕。第三，高职教育的以职业为导向的培养趋势也可以随着“一带一路”的大潮掀起新的浪花。我们可以紧跟着贸易国际化的步伐，培养符合“一带一路”倡议要求的国际化人才，以适应新的国际环境发展[5]。

2.2 不断创新人才培养模式的要求

在“一带一路”背景下，对人才提出了更高的要求，需要具备处理复杂问题的高端人才，因此，对人才培养模式也提出新的要求，需要我们不断创新人才培养模式。如加强“双师型”专兼结合的教学团队建设，开发以工作过程为导向的课程体系，培养一支高水平，动手实践能力强的教师和学生队伍；将教学融入生产中，实现以产促教，将课堂搬到基地，实现两者合一，实施订单式人才培养模式，满足批量人才培养需求等等。而协同创新无疑是这其中最具有挑战性和前瞻性的一种方式。在“一带一路”背景下，协同创新不仅可以实现企业、行业、学校、政府等多方面共赢，而且可以为社会源源不断输送高品质的复合型人才。通过协同创新进行人才培养模式的变革成为一种切实可行的有效方法。

2.3 对当今高职教育模式提出新的挑战

“一带一路”背景下高职教育与国际教育接轨，对当今的高职教育产生了巨大的影响，不仅要求高职教育转变观念，而且提出了新的挑战。第一，高职教育培养人才较为注重现实性和功利性，将技术技能训练作为学生教育的全部，直接导致高职学生出现重技能轻素质等情况，且使得学生在人文素质的教育上显得非常欠缺。国际化人才需要的更多的是具备综合素质的“职业人”，但高职教育教学在培养学生创新能力、职业精神和道德品质等方面与之不相称。第二，传统的高职教育虽然重实践，然而真正与企业相结合时却未能突出自己的特色，在职业、专业和实践上缺乏自身的特色，不能适应“一带一路”国际化的背景与新模式发展。第三，传统的高职教育人才培养偏重于单一化和实操化。大多学生毕业后都流于蓝领工人和企业一线生产实践。“一带一路”背景下急需复合型、高技能人才，需要不仅具有专业知识，还具有外语知识，不仅具有理工科背景，还具有人文情怀和底蕴的复合型创新型人才。显然，传统的人才培养模式已经不能适应新形势的发展。如何发展“一带一路”背景下的高职学校，减少与国际知名高职学校的差异已经成为我们必须解决的问题[6]。

3 “一带一路”背景下的高职学校如何发展

3.1 注重文化引导

在“一带一路”背景下，我们无疑会受到外来文化的冲击，如何充分发挥社会主义核心价值观的引领和带动作用，兼收并蓄，正确处理好国外文化的“精华”与“糟粕”，如何去粗取精成为高职校园文化最需要关注的问题。只有用辩证的观点看待本土文化和外来文化，主流文化和多元文化，才能保障我们的高职校园文化在正确的途径引导下有效运行。

在文化引导方面，高职学校可充分利用思政课作为教育平台，影响和渗透中国传统文化特色，并适时引导学生思考传统与外来文化的融合，以“取其精华，弃其糟粕”的态度对待外来文化，并将传统文化发扬光大。当今社会，越来越多的高职院校已开设了与国外职业院校的交流合作项目，培养出更多具有国际视野、中西文化贯通的复合型人才已经成为高职学校发展的一条新路径和一种新的趋势。在实际教学中，联合办学和聘请国外职教经验丰富的外教都是很好的发展方式。通过外教的讲授，以实际教学引导和渗透国外先进的教学理念和教学方式。此外，学历互认和委托培养及双方互派学生文化交流都是很好的文化交流方式。通过多种方式交流渗透可以达到文化引导的目的。此外，上方的文化艺术节或者体育活动的互通有无可以营造出良好的文化氛围，促进高职校园文化迈进国际化[7]。

3.2 注重特色创新

创新是一个民族的灵魂，创新也是高职学校在国际浪潮下赖以突显和屹立不倒的法宝。高职学校应在“一带一路”的浪潮下突出本身的特色，不断促进有本校本专业特色的内涵建设。主要表现在以下三个方面：一是以职业特色为创新导向，强调突出本学校的职业特色。这就要求高职学校要与企业深度融合。如部分高职学校进行集团化办学，针对职业学校人才供给与企业人才需求脱节、产教分离等问题，不断深化产教融合，积极探索供给侧改革，构建人才培养融合方式，并以此为基础构建人才培养模式。二是以专业特色为创新抓手，要想在“一带一路”的背景下突显特色不仅在职业上有特色，在专业设置上也需要根据市场调整相应的课程，设置一些符合“一带一路”发展需求的专业。如“一带一路”背景下贸易协作将成为热点与关注的焦点。目前，我国已经与“一带一路”相关的国家签署了一系列的贸易协定，这就迫切需要一大批具有坚实国际经济与贸易理论基础、掌握国际经济合作理论与政策的人才。浙江金融职业学院开设的金融管理与实务专业、国际贸易实务专业即在这样的背景下应运而生。三是以实践特色为创新的底色。高职学校与本科学校相比最大的优势就是学生实践和动手能力要强。很多学生可以直接从学校中来，到工厂中去。高职学校的特色创新应抓住这一特色，进行优势建设。目前，不少高职院校设立了“校中厂”，学生可以直接在学校进行实践惭怍，培养学生的操作技能和实践能力，如唐山职业技术学院于2018年在广泛调研的基础上主动对接当地行业知名企业，开启了“会计工厂”校内生产性实训基地建设工作，还与区域龙头唐山恒达会计服务有限公司合作成立了恒达会计工作室。财经系根据竞赛结果和学生个人意愿择优组班，将最优秀的学生选拔到“会计工厂”这一生产实训基地。学生在企业人员指导下进行专业工作，实现足不出校门进行顶岗实习，学生毕业即上岗。企业也借助学校拓展了工作空间，培养了后备的人力资源。校企实现深度融合，建立多元化多企业共建育人的新模式。

3.3 注重培养高素质综合型人才

随着社会竞争的日益激烈，在“一带一路”大环境背景下对高职人才达到需求也发生了很大的变化。对高素质综合型人才的要求越来越高和全面，而我国在“一带一路”倡议的大背景下人才培养的融合度还不是很高[8]。

当今社会高职学生大都注重即使与专业知识，较为轻视理论和思想政治素质，一些职业学校在人才培养上不能很好地与市场接轨。这些都与“一带一路”的倡议格格不入。在“一带一路”背景下全球一体化趋势日益加强，各国互通有无，人才市场竞争日趋激烈。这些学校培养出的学生显然无法适应当今时代背景下对人才培养的要求。而“一带一路”背景下高职学校为市场提供技术过硬，品德高尚的综合型人才已经成为高职学校教育的主要目标。具体而言，就如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提到的：要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，主要涵盖了以下几个方面：

第一，中华文化的践行者和传统文化的传播者。虽然“一带一路”背景下中西文化不停交流与碰撞，但要想让中国屹立于世界民族之林不倒，要想培养出真正高素质综合型人才，首先必须是中华文化的践行者和传统文化的传播者。他要将中国好的文化传播给国外，要有这样的眼光、气度和胸襟。具体而言，就要有对传统文化的系统学习与掌握，对传统文化的热爱与推崇，对传统文化的肯定与推广。当然这样的人才一定会有国家情怀，也一定是社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者，也是“中国梦”的筑梦人。国际化的人才并非无差别地接受外来文化，而是将国际规律和国情有机结合。因此，热爱中国传统和中国文化、深谙国情，通过中国故事传递中国智慧是作为国际化人才的第一步。

第二，外语与专业无缝的匹配与连接。在新的环境与背景下，良好语言能力的专业人才无疑将会“英雄有用武之地”。沟通已经成为国际合作的基础，顺畅的语言沟通能力成为高水平高技能人才的必备。当然，了解沿线国家的风土文化人情也成为国际化专门人才必备的另一项素质。专业的匹配自然也是不可或缺的。只有外语与专业无缝的匹配和连接才能真正适应“一带一路”大环境与背景的要求。因此需要学生了解各国国情，在文化冲突中把握原则，求同存异，在项目合作中争取合作共赢的机会。这一切都离不开外语和专业知识娴熟的掌握[9]。

第三，具有创新精神和创新能力。当今时代和社会都需要创新型人才，创新不能墨守成规，故步自封，不能妄自尊大，固执己见，创新要求培养的人才更多用国际化视角审视和处理问题，要求有积极主动的接受新鲜事物的能力，化解问题和风险的能力以及深厚的专业技能转化为生产力的能力。这些都对我们的高职教育提出了更高的要求[10]。

4 结语

“一带一路”背景下发展的我国高职学校，既面临着无限的机遇，又遭遇了前所未有的困难和挑战。应该抓住“一带一路”建立的良好的国际合作与交流平台，采取有效措施，化解风险，迎接挑战，推动高职学校高质量发展，以兼容并蓄的文化引导和具有职业、专业和实践特色的内涵建设不断开拓创新，培养出具有国家情怀、扎实外语和专业知识及创新能力的高素质人才。