李小春 曹 丹

（湖南农业大学东方科技学院,湖南 长沙 410128）

1 前言

教育部、国家发展改革委、财政部三部委在2015年10月联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确指出，专业基础课、专业主干课、公共基础课等要以培养学生的技术技能与创新能力为教学改革目标，推动地方经济发展和产业技术升级。目前，创新应用型人才培养的研究主要集中在应用型人才培养模式的问题与对策上。研究发现，传统教育观念的禁锢（刘海峰[1]等，2014；）、培养目标与实际情况脱节（刘英华[2]，2015；焦健[3]，2013；姜运生[4]，2006）、人才培养规格的要求模糊（霍振霞[5]，2012）、课程设置不合理（谭璐星[6]，2011；刘英华，2015；焦健，2013；秦悦悦，2009）、人才培养的实施方式不到位（刘英华，2015）、人才培养的评价体系缺失（刘英华，2015；焦健，2013；秦悦悦[7]，2009）。针对这些问题不少学者也提出了不少的改革措施，主要集中在优化课程结构（焦健，2013）、改革实践教学体系（刘英华，2015）、建立培养保障系统（秦悦悦，2009）、完善双师队伍（王青林[8]，2013）几个方面。

独立学院作为创新型人才培养的重要基地，教学改革应围绕国家重大战略发展出发，以培养学生创新能力为教学改革目标。数学建模是以数学为基础，针对实际的问题，经过合理的假设与简化、加工，建立合适的数学模型，并借用计算机等技术对问题进行求解与验证，为解决实际问题提供合理的解决方案。数学建模的学习以及数学建模竞赛过程中所充满的挑战性和创造性，能极大地激发学生刻苦钻研和探索创新的精神。……