罗 群 刘振栋

（重庆城市职业学院,重庆 402160）

1 现状分析

目前，高等职业教育已进入注重内涵建设、教育教学质量优先发展的重要阶段[1]。高职课堂教学是高职院校培养高素质技术技能人才的核心环节，是高职院校教学的主要渠道，是高职学生学习的主要途径，是增强师生互动的重要纽带。然而，当前高职院校的课堂教学质量已成为许多高职院校人才培养的瓶颈，主要表现在以下几个层面。

1.1 教师课堂教学现状分析

部分教师的教学理念落后，教学方法难以推陈出新，加之教学任务重，精力有限，导致教学内容更新不及时，课程内容缺乏吸引力，教学热情不高，课堂缺乏活力；有的教师片面强调课堂、课本、教学进度，过分关注知识和逻辑，忽视学生基础、学习心理、个体特征等基本情况，导致学生处于一种被动消极的状态，抑制了学生的自主学习和发展；有的教师课堂教学模式单一，学生的课堂参与度不够，学习积极性不高，无法满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求[2]。

1.2 学生课堂学习现状分析

高职院校学生的文化基础薄弱，学习层次较低，中学阶段没有形成良好的学习习惯，处于被动学习和模仿学习阶段；学生学习兴趣低，专业学习意愿不高，专业发展方向模糊；学生心理上也具有明显的失败感，不能正确面对自己、没有学习目标、不能做好学业生涯规划、学习动力不足等因素导致了高职院校学生在学习上不用心、不投入等现象的发生。……