许舒敏　陈宇华

自主游戏是幼儿主动发起的游戏，以幼儿在其中自由、自发、自主的状态为主要特征。游离指自主游戏中，幼儿无法专注于“做一件事”而呈现出注意力涣散、无所事事的状态。自主游戏时间，超30位幼儿同时入区，目不暇接的教师往往本能地把注意力投向那些已经发生冲突、哭闹或者是有特色作品出现的现场。那些“看起来很安全”的游离幼儿常常被教师忽略。然而，游离的幼儿可能是教室混乱的潜在源头——无所事事的他们在教室内游走，争抢同伴手中的材料或在行走间碰坏他人的作品概率大大增加。

想要教室中的自主游戏有序，教师需要给予游离幼儿更多的关注。教师应具备准确识别并关注不同状态下的游离幼儿，适时介入，重启或延长幼儿专注的时间，减少游离的时间。

不同类型游离幼儿的识别与应对策略

（一）“目空一切”型游离幼儿

识别：自主游戏时，常常可见这样一类幼儿，他们有的安静地坐在一旁，发呆或漫无目的地重复一些无意义的动作;有的则空着手在教室四处逛荡，东碰碰、西看看。他们“目空一切”，即使在被提示“想玩什么”时，也没有什么想法。

应对策略：“走一走，转一转”，支持幼儿启动游戏。这类幼儿游离的根本原因在于缺乏游戏意图，无法启动游戏。面对这类幼儿，许多教师会采用推荐材料或提供建议的方式，不断地询问幼儿需要玩什么，但通常效果不佳。如何既坚持游戏的自主又能激发幼儿的游戏意图呢？……