李 娟，张春艳，宛翠秀，田 燕

(安徽农业大学理学院应用化学系，安徽 合肥 230036)

元素化学是无机化学中相当重要的一部分内容，这部分内容具有下面几个特征：①它包含了100多种元素的单质及其化合物的物理性质和化学性质的介绍，知识点繁杂。②物理性质通常都是介绍各种重要元素的同素异形体，各重要化合物的颜色、熔点、沸点等；而化学性质部分则涉及到元素及其化合物的稳定性、酸碱性、氧化还原性质等，涉及到的化学反应式非常多。③元素部分涉及所有主族和副族元素，副族元素章节多，且很多元素学生在高中化学课程里从未接触，因此较为陌生[1-3]。针对以上特征，我们需要对这部分内容的教学方法进行探究，不仅让学生学得有趣，也让老师教得轻松，达到教学共赢。

1 元素化学教学的现状和存在的问题

元素部分的内容不论从教师的授课情况还是从学生的听课角度来看，都是特别难讲和难学的内容。究其原因主要如下：一、近年来，随着课程的改革创新，本科院校的无机化学课程教学时数大幅减少，元素化学部分的课时也随之大幅减少。二、元素部分内容大多属于描述性的知识并且内容比较庞杂，内容的编辑也比较模式化，大多采用元素的存在形式-元素的性质-元素的制备及用途等这种传统模式，叙述方式上也大都是平铺直叙，很难引起学生的学习兴趣。如果教师讲授时不做编排，完全依照教材的模式讲授，在讲课过程中即使对教材再熟悉，备课再充分，讲课效果也不会太好。这样几堂课下来，学生就会觉得枯燥乏味，对这门课的学习也就失去了兴趣。一部分教师对于无机化学的教学将的重点放在基础原理部分，而对于元素化学部分的教学则放在次要位置，甚至有的教师还要求学生自学元素部分的内容。然而，元素化学部分的学习对学生是非常重要的，学生在以后的学习或者工作岗位上常常直接接触的还是各种各类的化合物或单质[4-6]。因此，传统的教学模式需要改进。

2 多元化教学模式下元素化学教学方法设计

要在学时紧张的情况下，完成好元素部分的教学目标，就必须对教学内容进行优化、整合和重组，注意与高中知识的过渡。在此理念下，我们要改革主要采用灌输式教学方式的传统教学模式，探索新教学模式。以激发学生的主体性和能动性，增强学生的自主参与意识，让元素部分的学习不再无聊和枯燥。本文主要从以下几个方面来进行探索。

2.1 将课程思政融入教学中

无机化学蕴含着丰富的思政元素，不仅具有巨大的智力价值，还具有巨大的精神道德价值。因此，无机化学进行课程思政教学具有诸多优势，且具有可行性。 讲解硫和氮的氧化物时，通过图片向学生展示酸雨危害，教导学生在将来的学习工作中尽可能避免产生这些污染物气体。使学生意识到保护环境，实现绿色化学的重要性。氨的学习向学生介绍德国化学家哈伯一生的功与过。他是第一个从空气中制造出氨的科学家，使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展将无数人从饥饿的死亡线上拯救出来，他因此获得诺贝尔化学奖。但在第一次世界大战中，他负责研制和生产氯气、芥子气等毒气，并使用于战争之中，造成近百万人伤亡，他被称为丧心病狂的毒气弹魔鬼，遭到了科学家们的谴责。用哈伯的事例启发学生从国家意识、法治意识、社会责任意识等方面树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学习和践行社会主义核心价值观。

2.2 以人为本、灵活机动的网络教学平台

通过超星学习通课程平台在线，下放预习任务、将学生通过前期预习中出现的问题带入课堂。在课堂上开展课堂签到、现场选人、抢答、随堂练习、主题讨论等，将网下的视听传播与媒体互动有机结合起来，将学生的手机变为信息化课堂教学的学习工具，实现了师生与生生之间的在线互动，切实激发学生自主参与课堂学习活动的意愿。这样既可以确保全员参与又能兼顾个性化展示，培养并深化学生在课堂讨论与交流的意识，提升学生对知识的内化理解能力，进而达到深度学习的目的。学习通后台自动生成的日志报告，让教师较为准确的了解每个学生的认知水平以及对内容的理解程度，及时发现课堂教学环节设计中存在的问题与不足之处，教师可以有针对性的进行课后总结、设计相应的习题让学生巩固与拓展练习的使用。课下利用QQ、微信架起与学生沟通的桥梁，随时和学生保持沟通，随时解答学生学习中遇到的问题。

2.3 翻转课堂

元素中一些浅显的知识点，如稀有气体这部分内容，利用超星学习通教学平台下发教学课件、相关习题及测试题等资料，以及其他优质教学资源的网站链接等。在教师指导下让学生完成该类知识点的教学设计，让学生走上讲台讲授相关内容。 为了进一步提高学生的自主学习能力，让学生两到三个为一组，每组选一个元素，课下收集该元素的相关资料，可以是该元素有关最新的前沿科技，也可以是该元素相关的奇闻趣事，查阅资料后做成5分钟左右的ppt，经过教师审核后每组选一人走上讲台向同学们展示与讲解。这样即可以充分调动学生学习的主动性，又增加了元素学习的趣味性。

2.4 生动活泼的多媒体教学

在元素和化合物进行讲解前，说一说与之相关有趣的故事或现象，也可以播放相关视频。比如上到卤素的氢化物时，向学生讲解玻璃器皿上花纹的制作，毛玻璃、磨砂灯泡的制作原理。氯气的性质讲解时给学生播放《武状元苏乞儿》里相关的一段影视资料。这些方法可以有效地展示元素化学在我们的周围无处不在，从而引起学生学习这部分内容的兴趣和对这部分内容学习的重视。

2.5 精心设计课堂的提问环节

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，能有效地激发学生的兴趣，引发思考。在讲碳的同素异形体石墨向金刚石的转变时向学生说明，在一定的温度和压力下，廉价的石墨可以变成金刚石，这便是古人梦想的“点石成金”，为什么古人没实现这一梦想？让学生自己根据热力学数据解释说明。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生更深刻掌握其中所蕴含的化学知识。

2.6 学生成绩来源多元化

对元素化学而言，其涉及到元素较多，内容繁杂，闭卷考试时，学生要记得知识点很多。为此，学生成绩除了卷面成绩，可根据学生上课的情况，学习通平台的各种数据一起纳入平时成绩。采用平时课堂参与表现占10%，学习通平台数据占30%，期末考试成绩占60%。此方法激励学生在平时学习中的主动性，使学生自主学习。

3 结 语

通过上述多种教学模式的有机融合，使网络教学与传统教学紧密结合，实现了线上线下教学模式的优势互补。在这种教学模式下，学生的学习兴趣受到很大的激发，学生自主学习的能力和热情明显提高，元素化学的教学取得了一定的效果。今后还要继续更新和完善该教学模式，以期取得更好的教学效果，让学生更好地掌握这部分的内容，为后续课程的学习打下坚实的基础。