张 辉，赵姗姗

(海南大学 外国语学院，海南 海口 570228)

一、引 言

根据外语教师“反思性发展”的理论假设，教师专业发展应该加强反思性实践。新课程改革以来，我国广大外语教师都参加过基于“反思”的各种教师培训活动，培训大纲在侧重提升教师专业知识的同时，也强调发展教师的反思意识和能力。近年来，国内学者通过问卷、博客和访谈等方式调查了教师反思的现状 (郝琦蕾、郭彩利、王建保, 2017; 张朝霞、孟燕燕, 2019 )，但调查对象以城市英语教师居多，鲜有研究者关注农村中学英语教师反思性实践现状，以及他们对“反思性实践”的理解。

二、反思与反思性实践

教师的反思性实践通常指教师通过对课堂教学实践的不断反思，建构和重构个人对教学的理解，从而提高自身专业能力的过程 (熊川武, 2007)。教师反思的方法很多，如录像分析、反思日志和行动研究等，而反思方式主要包括“个人性反思”和“互动性反思”。人们普遍认为，仅从个人角度进行的反思因个人思维局限，难以对教师教学理念产生有效影响，所以应鼓励教师借助他人视角反思自己的教学实践。为此，教师需要在一定社会文化环境中进行“互动性反思”，包括教师教育者的指导、同伴教师的引领、团队的帮助 (Wei, 2014)及教育管理者的支持。只有在与上述环境因素互动交流过程中，教师才能够体验和理解反思性实践者的生活内容。

事实上，教师的反思性实践涉及不同层次、阶段与水平，是一个复杂而长期的过程。……