徐家兵

《中国高考评价体系》（以下简称《体系》）强调了学科素养在高考考查中的导向作用。《体系》虽然针对的是高考，但由于义务教育阶段、高中阶段英语课程性质和课程目标具有密切的关联性，因此，《体系》也是初中英语学业水平测试的理论支撑和实践指南。

交际性是语言的本质属性，交际能力的培养也是初中英语教学的主要目标之一，“交际素养”也位列高考英语学科的学科素养之首。为此，笔者参照《体系》中的学科素养内涵，依据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 版课标”）要求，通过构建初中英语“交际素养”考查能力要素及表现指标，并结合初中英语学业评价中的具体试题案例，探讨了如何在初中英语学业评价中有效实施对“交际素养”的考查。

一、核心概念的界定

1.学科素养与学科核心素养。

学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。高考英语学科的学科素养包括交际素养、学习素养和思辨素养3项指标。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意义、思维品质和学习能力。学科素养与学科核心素养的两者关系如下页图1所示。由图1可知，学科核心素养可以转化成学科素养进行评价，对学科素养的评价也有利于促进学科核心素养目标的达成。素养考查目标与学科核心素养之间不是一一对应的关系，每一项素养考查目标可能涉及多项学科核心素养。

图1 高考评价体系学科素养与课程标准英语学科核心素养的关系

2.交际素养。

交际素养指在相对熟悉或不太熟悉的主题语境中，使用英语与来自不同文化背景的人进行书面和口头交流并达到交际目的的意识和能力。由图1 可知，交际素养的考查主要涉及语言能力与文化意识两大方面。

二、“交际素养”指向的初中英语学业评价案例分析

1.以交际策略知识的实际运用为测试目标，体现学以致用。

借助语音、语调、重音的变化以及眼神、手势等手段进行交流是非常重要的交际策略，在交际中起到重要作用。2011 版课标中有对交际策略的标准描述：能根据语调和重音理解说话者的意图；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。

关于交际策略知识，译林版教材七年级（下）Unit 3、Unit 4 中、九年级（下）Unit1 的Study skills 板块中也有关于句子重音、语调以及身势语的相关教学内容。

对于交际策略的考查，在纸笔测试中，最常见的题型就是单项填空题，举例如下：

1. Read the dialogue between Sandy and Millie.

Daniel makes the tone rise at the end of sentence to show _____.（A. interest B. surprise C. pleasure D. excitement）

2.A：What body language do your parents often use?

B：When I do something well，they often put thumbs up to show _____.（A. anger B. praise C. interest D. confidence）

这两道题以学生非常熟悉的生活场景为命题情境，第一道题主要考查了交际情境中语调对语义的影响；第二道题考查了在交际中手势语所表达的意义。然而，因纸笔测试的局限性，这两道题只是考查了学生对显性的交际策略知识的理解，并没有考查学生运用这些交际策略的实际交际能力。

为此，笔者依据2011 版课标要求以及课程内容，将课标要求转化为以交际素养为导向的、体现交际策略知识实际运用的考查目标，并构建了相应的测试框架（如表1）。

表1 初中英语“交际素养”能力要素及表现指标1（交际策略）

“获取理解”这一能力要素的表现指标是可以通过听力理解来进行考查的，如教师可以通过重读下面句子中不同单词，让学生根据重读单词的变化作出选择。

I want to buy some Chinese knots at the shopping mall.（A. I am talking about what I want to do，not what I do not want to do. /B. I am talking about a shopping mall，not other kind of place. / C. I am talking about some Chinese knots，not something else.）

但是，听力理解属于信息接受性技能，无法考查学生运用交际策略沟通交流的能力，如如何运用重读、语调以及手势语等非语言手段进行语言表达。只有口语测试题能够直接考查学生运用交际策略的交际能力。

为此，依据2011 版课标，结合教材单元话题设计相关的口语测试题很有必要。如九年级（下）Unit 1 涉及“Chinese things”这个话题，因此可将中国优秀传统物质文化作为命题情境，设计相关口语测试题，以体现核心价值观的方向引领作用。

角色：Mike 是一名中学生，Mary 是Mike 的朋友，是一名英语的交流学生。情景：Mary 和Mike 在谈论中国的传统文化“剪纸”。提示：Mary问Mike人们什么时候开始制作剪纸，制作剪纸需要什么工具，剪纸上通常使用什么图案？人们通常在什么时候使用剪纸，你将扮演Mary的角色与Mike 对话。要求：请根据上述要点先完成对话（对话开头、结尾以给出），然后运用恰当的交际策略（如重音、语调及手势语等）进行角色扮演，模拟情景对话。

Mary：Hi，Mike! What are you doing?

Mike：Hi，Mary! I’m making some paper cuttings for the Spring Festival.

Mary：...

Mike：...

Mike：Of course. Let’s do it together.

虽然该对话不是直接的有信息差的真实交际，但该题所创设的情景具有较强的真实性。学生首先完成对话，然后角色扮演、表演对话，其形式很接近直接使用语言的基本要求，学生对话表演的过程中，能够很好考查学生根据具体情景运用恰当的交际策略（如重音、语调以及手势语等）进行语言交际的能力。

为了更好地对学生进行评价，教师可从任务完成、语言表达、交际策略的运用等方面设计表现性评价量表（如表2），在学生对话交流的过程中，引导他们自评、互评，通过评价引领他们学会学习、学会合作、学会沟通交流。

表2 表现性评价量表

2.以交际情境为载体考查关键能力和必备知识，追求事半功倍。

听力理解在生活情境中是人与人交流的必备能力，也是英语学科考查的关键能力之一。2011 版课标中关于“听”的五级标准描述是“能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点”；关于“语法”的五级标准描述是“理解并运用恰当的语言形式描述人和物”。

对于语法知识的考查，教师可能会设计以下试题考查学生：

Listen! They____about Harry Potter. Let’s join them.（A. are talking / B. talk / C. have talked / D. talked）

这道单选题，主要考查学生在具体情境中运用“现在进行时”的能力。但由于纸笔测试的局限性，该题未能直接考查学生的语言运用能力。

为了更好地凸显交际素养为导向的命题原则，可以设计以下听力理解题，要求学生听对话，并根据对话内容将图片中的人物与其姓名连线。

Listen and draw lines. There is one example.

It’s a sunny day. Daisy’s family are outside a restaurant....（听力原稿因版面所限，略）

上面的听力语篇涉及个人、家庭、社区及学校生活，符合真实语篇的特征。语篇还包含了OK./Oh，really?/Wow 等具有明显口语特征的词汇，这也体现了交际的真实性。

该题听力理解题旨在考查学生在听的过程中获取具体信息并进行推断的能力，以及将文本信息转化为图片信息的能力。因为现在进行时是这个听力语篇中的主要时态，因此学生完成听力任务的过程也是将现在进行时置于语篇进行语用的过程。这样就能够考查学生将语法置于上下文语境中、具体交际情景中的运用能力。

当学生完成听力任务后，教师可以设计说的活动，如让学生根据听力内容口头描述图片：如It’s a sunny day. Daisy’s family are outside a restaurant. ... 这样也体现了高考评价体系中的“四翼”中提高综合性的考查要求，即考查考生综合运用多项语言技能的能力，起到了事半功倍的测试效果。

三、结语

“交际素养”指向的初中英语学业水平测试命题的关注点在于，测试学生能否使用目标语言来进行交际，其评价目的是评价语言学习者能否在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。这有利于促进学科核心素养的落实，有利于理顺教与考与学的关系，能够对课堂教学产生积极的反拨作用。