刘晓莉

摘 要：思维导图是一种重要的教学辅助手段，在初中的历史教学中运用不仅能够帮助学生迅速理清知识脉络，实现立体化记忆，而且能够建立知识联系，加深对知识的理解，同时在活跃课堂氛围，丰富拓展活动等方面都能够起到重要作用。因此，初中的历史教师必须强调在教学中对思维导入的合理运用，将课堂的课前导入、教学模式、课堂活动、总结评价等活动与其进行合理的结合，使其在教学中发挥更大的作用，促进历史课堂教学效率的提高。

关键词：思维导图;初中;历史教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.020

历史学科的知识内容强调关联性和拓展性，因此借助于思维导图的手段来开展初中历史的课堂教学能够有效地提高教学的效率，强化教学的质量。

一、初中历史教学中存在的主要问题

历史是初中阶段十分重要的一门学科，从其应用和知识内容来看，其重要性仅次于语文、数学等工具性学科。历史课堂不仅是学生强化自身人文素养的重要途径，也是培养学生历史思维，强化学习能力的重要途径。因此，关注历史教学，提高历史课堂的教学效率和效果意义重大。但是在当前的初中历史教学中却有着许多的问题和阻碍。这些问题大致可以分为两个主要的方面，其一就是教师本身存在的问题，其二则是学生群体存在的问题。从教师这一方面来看，最主要的问题在于教学目的不明确和教学手段过于单一。教学目的是教师开展课堂教学的核心，对于教学的效果能够产生很大的影响。所以一部分初中的历史教师在开展教学之前没能充分地认识到历史学科的意义和教学目的，在设计教学方案，开展课堂教学的过程中就难免会出现错误解读，方向偏离等问题，从而影响了历史课堂的最终效果。而大部分的历史教师由于学科知识特点以及教学理念不能及时更新而过分依赖于传统的口头讲解教学法，不仅造成了学生在学习过程中的被动心态，也不利于学生对知识的进一步理解和掌握，也阻碍了课堂教学质量的提升。而学生这一方面则主要是学生对历史学科的重视程度不够，受到传统的文理科思想影响导致学生不关注历史学科的学习等态度上的问题。由于学生的学习态度，学习积极性不够，所以在课堂上的学习效率不高，进而影响了整体的教学成果。因此，要转变初中历史教学的现状就需要教师切实了解问题所在，从而针对性地解决问题，提高课堂教学的效率。

二、思维导图在初中历史教学中的应用途径

（一）利用思维导图完成课前导入知识引入

思维导图是一种简单却十分有效的教学工具，在教学的过程中借助于图文并重的方式和手段来完成对学生的知识逻辑、思考过程的锻炼这一目的。因此，在过去这一方法大多被运用于理科性的学科教学中，如数学、物理等等。但实际上，这种方法在教育教学领域的重要作用不仅限于此，在诸如历史等文科学科中也能够起到明显的教学辅助作用。而在初中的历史课堂教学中，教师运用思维导入的首要的途径就是课前导入环节中的课堂活动。课前导入活动的质量和效果不仅仅能够决定整节课堂的教学氛围以及学生整体的学习态度，而且对于课堂上教学计划的顺利展开具有重要意义。因此，做好课前导入是初中历史课堂提高教学质量的重要方式和手段。在进行课前导入时，利用好思维导图能够起到更好的效果。思维导图最基本的目的就是通过建立知识点之间的关联来帮助学生实现高效记忆。在导入时，教师可以在这一基础的功能上与多种活动形式进行结合。而学生在参与活动的过程中同时完成了建立新旧知识之间的联系，迅速进入学习状态的任务，从而更加专注于课堂上的教学内容，也能够以更加积极专注的态度参与课堂学习。具体来说，教师需要在授课之前了解本节课的主要教学内容和核心知识点。然后，借助于思维导图来建立这一知识点的前后关联。并且在准备的过程中将重点放在这一知识点的前沿，也就是与已经学过的旧知识点之间的联系。在明确关联之后，教师就可以利用多媒体技术将这种关联关系在课堂上进行逐步的展现。在课堂开始时，教师可以先用图片或者是相关的视频资料来对旧知识点进行复习。在集中学生注意力，激发学生学习兴趣的同时也能够初步唤醒学生对于相关历史知识的记忆。之后，教师就可以借助时间或者是故事发展的线索来进行拓展延伸，逐步从旧知识点过渡到新知识的讲解中，让学生开展了解本节课所涉及的知识的基本情况，为下一步的教学做好准备。而为了强化这种引入的效果，教师可以采用将思维导图动态化，或者是让学生自主完善思维导图等多种活动方式来进行。这样，学生既能够参与到活动中来，体会到历史课堂的趣味所在，从而燃起对历史知识的学习兴趣，又能够在课堂开始的时候建立条理化的学习思维和意识，有利于学生对新知识的学习和理解。

（二）利用思维导图开展课堂分层教学模式

对于历史这种偏向于人文的学科来说，学生的最终学习成果不仅取决于学生在课堂上的学习积极性，而且还要求学生有一定的人文素养和历史知识的积累，这样才能够做好历史知识之间的串联，完成多方面的立体记忆，完善历史相关的知识面。但是大部分的初中学生并不具备这样的能力，只有极少数的学生在兴趣或者是家庭等其他因素的驱使下能够有一定的知识储备。除此之外，即便在同样的班级里，学习同样的知识内容，学生之间也仍然有着学习能力上的差别，这也导致了学生对于课堂教学内容的吸收理解程度不同，对知识内容的掌握程度不同。面对着这样的现状，教师只有在历史课堂上适当地开展分层式的教学模式才能够在最大程度上保证课堂教学的效果，才能够使课堂教学照顾到绝大部分学生的情况，让所有的学生都能够在课堂上有所收获。而思维导图就是开展分层教学的重要工具和手段。借助于思维导图，教师能够条理清晰地将本章节、本单元、本学期的知识进行详细的划分，按照知识内容的难易程度以及知识涉及范围来划分为不同的层级，并且以此为基础设计不同的学习要求和任务。然后，教师就可以在基本了解班级内学生的学习情况并且做好小组划分的情况下开展具有针对性的分层教学，实现特色化的课堂教学。以“侵略与反抗”这一单元的讲解为例，在课堂上教师首先需要做的就是对学生进行基础情况调查以及科学分层分组。在这一过程中，教师可以利用课堂知识速答、书面考试、主题探究活动等多种形式来对学生的基本学习能力以及历史知识储备做一个简单的了解。当然，要做到对学生学习情况的完全掌握还需要教师在平时的课堂上多观察学生，引导学生来表达自己，并且做好每一次考试的成绩分析和记录。在对学生有所了解的基础上，教师就可以根据学习能力和基础知识积累的不同将班级内的学生划分为若干个学习小组。而在做好分组的情况下教师需要做的就是完成教材知识的重新分析与组合，这一过程就是思维导图的主要利用过程。具体来说教师需要在大致了解本單元知识的前提下利用思维导图的方式来建立整个知识框架，以鸦片战争等侵华战争为主线，以中华民族的英勇反抗活动为辅整理出整个的时间线和发展过程。然后再以时间点和具体的战争为参照填充各种条约的内容以及社会背景，主要社会活动，重要影响等等细节性的知识。而在这之外，教师还可以补充课下的一些资料，对知识内容做进一步的细化。这样一来，按照知识的详略和重要程度就可以划分为几个不同的层级。教师在课堂上可以采用自主学习为主的教学形式，然后为不同的学习小组安排不同的学习任务。对于学习能力较强，基础知识积累扎实的学生，教师可以将完全版的思维导图作为教学大纲，并且以此为基础提出问题和要求;而对于那些学习能力较差的学生教师则可以适当地简化要求，将最核心的知识框架图作为教学的提纲，只要求他们掌握最关键的知识点即可。这样既可以照顾到班级内相对处于弱势的学生，让他们在历史课堂上也能够跟上整体的教学进度，参与到课堂学习中，也能够避免能力较强的学生在学习能力上的浪费，让他们实现进一步的成长。因此，在出中国的历史教学中借用思维导图开展分层教学能够实现更好的课堂教学成果。

（三）利用思维导图开展课堂主题探究教学

在初中的历史课堂上，将思维导入这一教学手段的作用最大化还需要配合相应的课堂教学模式和活动，也就是主题探究式的历史课堂。在新课改不断深化的今天，历史课堂不仅要增加学生的历史知识储备，同时还要培养学生对历史知识的学习能力。而学习能力的强化单纯依靠教师单方面讲解的课堂教学是完全不够的。只有学生自己参与到学习的过程中，自主主动地开始探索知识，才能够真正实现学生学习能力强化的这一目标。主题探究式的历史课堂就是要求教师将课堂学习的主动权归还给学生，在学生自觉，自主的情况下进行知识的学习和探索。在这一过程中，思维导图就是教师开展教学的最主要手段和工具。在主题探究模式下的历史课堂中，教师需要完成的工作主要是知识内容的了解，探究主题的确定以及探究任务和要求的设计。而这一切都需要教师借助于思维导图来完成。教师以核心知识点为中心将知识内容向外拓展，建立本章节，本单元的知识网络，进而寻找关键知识点以及知识整体发展脉络。在这样的基础上，教师所确定的探究主题才能够切近内容且概括核心内容，提出的任务和要求也才能够有条理有规划，起到帮助学生梳理学习思路的作用。而在学生进行自主探究的过程中，教师也可以给出简略版的思维导图框架，以此来引导学生高效率地完成教材知识的自主学习，并且为学生的课后积累和拓展活动提供方向。与此同时，教师也可以提出完善思维导图的相关任务。学生以小组为单位进行思维导图完善的过程，也是小组成员整合和交流彼此自主学习成果的过程，能够使学生的自主学习和探究更条理清晰，更有成效。因此，以思维导图为基础的主题探究式历史课堂能够实现培养学生历史思维，强化学生历史学习能力的作用，对于提高课堂教学效率和效果十分有帮助。

三、结语

思维导图是一种行之有效的学习工具，将其应用于初中历史教学中不仅对于教学效率和质量来说意义重大，也实现了课堂教学模式和手段的更新和转化。因此，在课前、课中的多个环节合理利用思维导图能够实现初中历史教学的更好效果。

参考文献：

[1]胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2015.

[2]刘晓慧.思维导图与中学历史教学[D].扬州大学，2016.