须强

传统吟诵是中国古代一种口耳相传的美读古诗文的方法，是拉长了声音，用像唱歌似的声调来诵读古诗文。它既是传统语文教学的方法，也是鉴赏、创作古诗文的方法，具有极高的文化价值和育人功能。在大力弘扬中华优秀传统文化的当下，使其重回校园并发扬光大，是件很有意义的事。笔者领衔的上海市语委“十二五”科研项目“基于经典诵读的传统吟诵启蒙研究”，历经十余年，走出了一条传统吟诵回归校园的实践之路。

探索吟诵教学课型

一是学吟课，指在学习某篇古诗文时，学会一种新的吟诵调。教学流程为：熟读诗文—理解内容—教授吟诵。重点在“教授吟诵”上，或教师示范吟诵，或学生一句一句跟吟，或师生轮吟。

二是仿吟课，指在学会某种吟诵调后，模仿这种吟诵调套吟其他平仄相同、情感相似的作品。其教学流程为：回忆吟调—模仿学习—迁移吟调。如学会用戴君仁吟诵调吟诵李白的《峨眉山月歌》后，可以模仿、套吟岑参的《逢入京使》和白居易的《邯郸冬至夜思家》等作品。

三是欣赏课，指在学习了一段时间的传统吟诵后，引导学生欣赏更多的吟诵作品，在比较、鉴赏中加深对吟诵调的认识，提高学生的审美能力。其教学流程为：揭示话题—欣赏吟调—比较鉴赏。笔者在班级上过《走近“常州吟诵”》《“唐调”欣赏》等欣赏课。

提炼吟诵教学策略

其一，吟诵兴趣的激发。传统吟诵对于学生而言是一种陌生的艺术。一开始，可能出于好奇，大部分学生的注意力很容易集中。……