王瑛

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》《浙江省中小学教师专业发展培训学分制管理办法（试行）》等文件规定，“十三五”期间教师培训采取分层分类学分制管理。这对各级培训学校，提出了新的方向和要求。与传统的教师培训相比，分层分类培训更有针对性和个性化，同时也暴露出同级别同层次教师的共性问题。如何寻求突破？我们尝试探索分层培训下的学习社区创建与实施，以期为教师培训带来新的思路。

从交叉领域突破，克服分层培训局限

突破分层培训中的时空局限。教师培训采取分层分类学分制管理，要求培训学校针对不同学段、不同学科、不同专业、不同发展阶段的教师设计出个性化培训课程。面对新态势，作为教师培训工作者，要深入理解教师专业成长规律，熟悉学分制管理办法要求和培训管理平台操作，掌握分层分类设计开发和组织实施递进式培训项目（课程）的方法。在此基础上，打破时空限制，构建多样化、个性化、数字化、终身化的培训研修体系，变革与创新教师培训模式，进一步提升教师培训针对性与实效性，是教师培训工作的努力方向。

设置交叉跨越的培训领域。依据《小学教师专业标准（试行）》的“基本内容”和《教师教育课程标准（试行）》的“在职教师教育课程设置框架建议”，我们从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，将教师培训内容整合为职业道德与法规、课程内容与教法、学生发展与管理、教学策略与艺术、教学反思与研究、教育改革与素养及其他等领域。……