■刘 莎

（连云港师范高等专科学校,江苏 连云港 222000）

一、读后续写的理论研究

读后续写理论最初始于互动协同模式(Interactive Alignment Model,Pickering&Garrod，2004)，此模式是指在日常生活人际交流的过程中，为了使双方的对话能够顺利进行下去，需要两者相互配合，必要时输出的语言需要进行一定的动态调整，从而使双方的对话语言不管在语言还是情境层面都能够做到趋于相同，从而产生协同效应。2010年王初明提出“读后续写”理论，指出语言的习得应该遵循“互动-理解-协同-产出-习得”的模式[1]，而读后续写这一创新式写作模式恰恰能够做到加强互动、促进理解、产生协同、输出语言。

之后，王敏、王初明[2]提出在读后续写中存在协同效应理论，阐明二语学习者在进行续写之前，需领会作者在语言层面的交际意图并且与阅读材料产生互动，在此基础上产生具有积极效果的协同效应。

2015年，姜琳、陈锦通过一系列的理论和实证研究，认为读后续写能够提高写作语言的准确性、复杂性和流利性，这种写作模式符合学生习得二语的客观规律，通过在已有篇章片段中掌握和理解新的语言点，从而促进后期在语言内容和实际应用方面的创新式产出[3]。2016年，姜琳、涂孟玮又从词汇角度对读后续写进行剖析，得出结论：从前文篇章中习得的词汇会让学习者印象更为深刻，并且能马上应用到后文写作中去，而传统写作在概要中出现的新词汇则更倾向于让学习者照抄照搬[4]；同样，熊淑慧（2018）在续写实验中也得出大致相同结论：学习者在续写过程中会下意识地高频使用前文出现过的词汇或短语，从而有效地避免了自创式中式英语的存在，达到了促学的目的[5]。……