廖淳晓

【摘要】本文基于农村小学生语文阅读资源十分有限的问题，论述拓展语文阅读资源的方法：根据教学内容，拓展阅读资源;紧扣文本立意，推荐阅读素材;优化阅读资源，促进读写结合。

【关键词】农村小学 拓展 阅读资源 方法

据笔者观察发现，农村小学中高年级学生基本上具备了一定的语文基础知识和语文技能，在阅读学习中也积累了一定的知识储备和阅读能力，但是还远远未能达到语文课程标准对学生阅读积累的要求。那么，教师如何收集和筛选文本素材，以达到拓展阅读资源的目的呢？如何将拓展的语文阅读资源跟语文教学目标融合在一起呢？如何提高语文阅读教学效率呢？这些都是笔者一直在思索的问题。本文将结合农村小学中高年级的教学实际，阐述小学中高年级语文阅读资源拓展的方法。

一、根据教学内容，拓展阅读资源

在农村小学，阅读教学文本主要以部编版语文教材为主，语文教师如果结合语文要素和教学目标，以及教材文本有目的地拓展阅读资源，不仅容易激发学生的阅读兴趣，而且还有助于学生掌握和巩固相关的阅读方法。

（一）收集和筛选文本的背景资料

在部编版小学中高年级语文教材中，很多文章是节选自一本书或一本名著，内容丰富多样，有的文章涉及科学，有的涉及历史，还有的涉及地理……这些文章分别有不同的创作背景，作者经历也不尽相同。因此，教师首先要让学生了解文章创作的背景、文本作者的基本信息，使学生养成良好的阅读习惯。一般而言，教师在备课环节就要有意识地收集和筛选文章的背景资料，根据文本的内容、内涵和风格，分析作者的创作背景，对与文章相关的信息进行整合、梳理。学生通过阅读这些语文资源或素材，增加了对文章重点内容的认知和理解。

例如，教学部编版语文五年级下册《草船借箭》《景阳冈》《宝黛初会》《猴王出世》等节选文时，教师可以推荐相对应的古典文学名著，让学生了解罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》等文学名著作品。教学《草船借箭》这篇课文时，教师还可以收集作者的相关资料和作者写作的时代背景、周瑜和诸葛亮的人物性格特点，体会栩栩如生的人物形象，分析人物的语言和内心世界，激发学生阅读我国古典文学名著的热情，更好地理解文中故事的前因后果，如诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干等。学生通过阅读相关材料和整本名著，了解故事的脉络，进而转向整本名著的阅读。

（二）补充文本类型以及能够代表作者风格的系列文章

到了小学中高年级，语文教师开展阅读教学时就要有意识地对文本的类型和风格进行划分和详细讲解，以帮助学生正确理解文章的体裁，如记叙文、说明文、议论文、散文、应用文等不同文体的特点，并对语文教材中同种类型文体进行归纳和分析，加深学生对文体类型的认知。另外，教师还可以为学生补充某一个作者在某一阶段具有代表性的作品或者文章片段，让学生通过阅读作者的代表性作品或文章片段，了解作者的文风和写作特点，拓宽知识面，从而知道什么是文学风格，什么是写作特点，最终提高文学素养。

例如，在教学部编版语文六年级上册《少年闰土》时，教师可以为学生补充鲁迅具有代表性的文章，如《社戏》《明天》《药》等，让学生进行对比性阅读，分析归纳鲁迅的写作风格及特点，初步认识鲁迅笔下机智、能干、善良、勇敢的儿童人物形象，体会鲁迅创作儿童形象的意义和价值，欣赏鲁迅把孩子作为社会的未来和希望，向社会发出急切的呐喊，希望推翻旧的封建制度的想法。

（三）拓展与文本内容相关的常识

小学中高年级语文学习内容的难度和深度都在不断地加大，文本内容越发丰富多样，语文教材里有的文本内容与相关的学科常识联系紧密，如很多文本会涉及自然科学、天文地理、人文科学等学科常识，也有的跟学科专业术语有关，学生理解起来比较吃力，此时，教师应该让学生意识到语文这门学科的本质属性和内容的多样性特点，为学生挑选具有针对性的相关学科常识的阅读资源，帮助学生理解课文内容。

例如，教学部编版语文五年级上册《鲸》时，教师可以将须鲸、齿鲸、胎生、哺乳动物等专业名词术语资料提供给学生，帮助他们进一步认识鲸的种类，增加他们对自然科学的探索欲望和好奇心;教学部编版语文六年级上册《宇宙生命之谜》时，教师可以补充行星、天体、太阳系、银河系等名词术语相关阅读资源，使深奥难懂的文章内容变得通俗易懂，易于学生理解和掌握。

二、紧扣文本立意，推荐阅读素材

（一）推荐情境化阅读素材

小学中高年级语文学习不能仅仅局限于对文本文字和语文语法的简单学习，必须深入理解文本的意义和内涵，把握作者所要表达的情感以及文本所要体现的人文精神。因此，在挑选拓展性阅读资源时，教师要重视选择和利用一些能够引导学生自主思考的拓展性阅读资源，提高学生的语文能力和审美能力，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，以及提高审美体验。

例如，教学部编版语文六年级上册《开国大典》时，教师可以给学生提供群众进场、举行典禮、阅兵式、群众队伍游行等场面描写的文字素材或视频资源，让学生体会中国人民为新中国的诞生而激动自豪的思想感情，感受中华人民共和国的缔造者毛泽东的伟人风采。这种增加情境化阅读资源的做法，能够使学生身临其境，产生对祖国的热爱之情。除此之外，还可以给学生提供关于演讲的资料，让学生了解演讲的语气、语调、姿态等信息。学生在阅读了大量的关于演讲的素材资源以后，才会真正体会到开国大典时毛泽东同志的演讲风采。

（二）给学生提供多样化的阅读素材

小学高年级语文阅读教学活动都带有一定的思辨性。教师要有意识地培养学生多角度、全方位分析文本的能力，引导学生学会对课文进行一定程度的拓展与深化，同时为学生提供多样化的阅读素材，让学生在对比阅读中自主思考、互相交流和深入探究，在阅读过程中锻炼思维能力，进入深度学习，实现语文学习目标。

比如，部编版语文六年级上册《只有一個地球》一文中提到1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议上提出一个响亮的口号“只有一个地球”，并且提到地球资源是有限的，在此基础上，教师可以适当补充一些人类破坏地球资源的做法，如对待不可再生资源不加节制的开采、随意毁坏等多样化阅读材料，或者是负面影响的实例资料，引导学生辩证地看待地球资源带给人类生活的双重改变，从而增强爱护环境、保护地球的意识。

三、优化阅读资源，促进读写结合

（一）利用多种途径，优化阅读教学资源

在实际教学中，拓展语文阅读资源的方法多种多样，其中运用最多也最简便的便是计算机信息技术。教师利用互联网信息技术，搜索阅读信息资源，将收集到的阅读资源进行整合、优化，结合教材文本内容与教学目标，将它们制作成课件或视频，通过文字、声音、画面、动画等形式呈现这些阅读资源，能够有效调动学生的多种感官参与阅读学习，使得被动的阅读活动变成学生的主动阅读。

例如，学习部编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》这篇课文之前，教师可以通过互联网收集狼牙山地形的阅读资料，或者到图书馆查阅日本侵华的历史事实，为学生提供中国近代抗击日军的资料，或者邀请抗日英雄给学生讲一讲抗日英雄事迹，最后指导学生自主整理和阅读收集到的阅读资源。在整理资料过程中学生会有所感悟，引发情感共鸣，产生强烈的历史责任感。

（二）明晰写作方向，选取阅读教学资源

在小学中高年段，学生的写作水平正处于提升的关键期，语文教师可以利用阅读教学实现“读写结合”，给予学生示范，有目的地提高学生的写作水平。在选取阅读资源方面，教师可以围绕每一次的读写训练目标，采用相应的阅读资源，拓宽学生的写作视角和习作思维，让学生熟悉多样化的写作方法，积累丰富的写作素材。

例如，教学部编版语文六年级下册“民风民俗”这个习作单元时，教师可以指导学生收集和整理以“春节”“端午”“清明”“中秋”等民风民俗为主题的文章，如《北京的春节》《过年》《端午的鸭蛋》《寒食》《竹枝词》《腊八粥》《藏戏》等。以《北京的春节》为例，在学生阅读文章后，明确课文是按照时间顺序整体介绍了北京春节民俗特点，并且详细写了腊八、小年、除夕、正月等几个节日的习俗与活动，详略得当，具体生动。为实现“读写结合”，教师可以先请学生自由说一说自己家乡特有的民风习俗，引导学生说清楚某一个风俗习惯的主要特点是什么，可以从哪几个方面去介绍，以及自己对这种风俗习惯的体验和感受是什么，从而使学生明确写作的方向和主题，在写作时运用一定的顺序描写，学习课文详略得当的策略，突出写作重点，完成写作任务。这样一来，学生就会对我国传统民风民俗有更加深入的了解和认识。然后，引导学生讨论交流不同作者的写作风格和写作目的。最后，从中确定一种类型或一个片段，让学生开展随堂习作训练。围绕写作方向选取拓展性阅读资源，强化了写作练习的针对性和目的性，有利于学生将阅读素材与写作练习相结合，进而在阅读中提高写作水平。

总之，农村小学中高年级语文阅读教学涉及的内容比较广泛，语文教师需要科学合理地挑选阅读拓展资源，善于利用多媒体信息技术手段收集阅读资料，引导学生在拓展阅读中增加语文知识储备，激发阅读兴趣，提升思考能力和语文能力。

作者简介：廖淳晓（1971— ），女，广西钟山人，大学本科学历，高级教师，现任贺州市钟山县教育和科学技术局教研员，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）