高娟

【摘 要】课堂导入是教学的开端，关乎教学质量，所以科学有效的课堂导入能够极大程度上吸引学生注意力，促进学生课程学习质量的提高。在初中历史教学当中，为了让学生顺利步入到课程学习状态，集中学生的思维和注意力，促进学生历史能力的发展，教师就可以精心设置历史导入环节，运用多样化和趣味性的导入方法，提高学生参与学习活动的动力，消除学生课程学习当中的抵触情绪。初中历史教师在课程导入方法的设计与运用过程当中，要关注学生的个体需求，充分考量教学目标的达成情况，提高导入策略的针对性和有效性。

【关键词】初中;历史课堂;导入策略

初中历史课程知识点众多，学习难度较大，运用不合理的教学方法容易让学生生出抵触情绪。传统教学方法存在着显著弊端，利用灌输性方法进行单纯的知识讲解，课程教学以历史教材为纲，不利于学生主体能动作用的发挥，导致学生對文本内容的吸收效果并不理想。通过精心设计课堂导入环节的方式，能够让学生步入到良好的历史学习状态，让学生在导入环节就能够端正自己的态度，保持注意力集中的状态，增强学生的自主学习积极性。历史教师在对导入策略进行选择时，必须正确把握历史课程特性，注意根据教学目标做好教学方法的合理设计，体现科学化导入方法的价值。

一、课堂导入的作用

课堂导入是一堂课的序幕，也是一个不容忽视的教学环节，在积极推进教学策略改革探索新型教育模式的背景下，课堂导入策略备受关注，主要是因为导入效果关乎教学成败。基于对课堂导入重要性的认知，越来越多的教师开始深层次思考课堂导入的作用，当然也促使教师积极转变过去片面的思想观念，促进教师专业素质的发展。课堂导入的作用主要体现在：第一，能够确保学生情绪状态稳定和学习态度积极。课堂导入往往是课前与课堂的分解，前者状态混乱，后者则状态肃静。一个重要的过渡转换阶段，通过运用合理的导入方法，可以迅速稳定学生情绪，顺利把控全场，了解学生的心理和实际需求，让学生把自己调整到最佳状态。第二，可以让学生保持注意力集中，建立学习任务的完成。好的导入可以生成先声夺人的成效，短时间内就吸引学生的注意力，让学生把关注点放在新课上，让教师教学的更加愉快，也让学生学习的更加主动。第三，可以促进师生关系的良性构建。如果教师能够在导入环节得到学生的好感，就能够获得通向学生心灵的通行证，为教学信息互动、情绪反馈铺平道路，增进学生对教师的理解信赖，搭建起师生情感桥梁。第四，课堂导入可以奠定全课基调。课堂导入奠定的基调主要体现在概括展示学习内容，帮助学生明确学习目的;奠定良好情感基调，为学生全身心投入打好基础;确立全课基本语调，为课堂教学有条不紊地推进创造条件。

二、初中历史课堂导入的要求

在初中历史教学当中，为了获得先声夺人的良好效果，对课程的顺利实施提供保障，必须在历史课堂导入环节，明确以下几项要求：一是提高对课堂导入的重视程度，在思想上体现出对课堂导入环节的重视。初中历史教师要切实意识到课堂导入在提高历史教学质量方面的独特优势，精心安排导入环节，以便将思想上的重视迁移到实际行动当中，将较多的时间和精力放在导入设计环节，消除形式主义的导入模式。二是运用多元化的课堂导入素材，促进课堂内外和线上线下的结合。网络技术的飞速发展，推动了历史教学改革，也让教师和学生享受到极大的便利，使得教师可以利用线上平台获取多样化的课堂导入素材，将线上和线下教育结合起来，也把课堂内外连接成一个整体，带给学生耳目一新的学习感受，让学生用更加积极主动的态度学习历史知识。三是利用多元化的导入方法，打破导入技巧运用常规。导入方法单一是影响导入时效性的一个主要原因，所以教师要破除过去导入方法单调乏味的情况，尽可能运用多种学生感兴趣的导入方式，提高学生的学习积极性。

三、初中历史课堂导入策略

（一）历史故事导入，增强学习兴趣

对于初中历史课堂导入来说，真正高质量的导入方法首先应该满足的条件就是生动有趣。所以就是要精心筛选学生感兴趣的历史内容，在把握学生兴趣爱好以及课程重点的情况下确定导入方法。历史故事是学生非常感兴趣的历史学习材料，这些故事既包含了重要的历史事件，又包含了大量生动有趣的故事要素，对于初中生来说非常具备吸引力。基于这样的认识，教师可以把历史故事应用到课程导入环节，通过故事和教学内容相互连接的方法，帮助学生把握历史事件的背景，从中分析和挖掘文化内涵，促进学生历史素养的发展。例如，为了让学生掌握秦朝中央集权制度形成这一重要知识点，教师不必急于带领学生分析秦朝是如何一步步建立中央集权制度的，而是先给学生补充历史故事启发学生积极思考。教师可以把焚书坑儒的历史故事典故引入课程，让学生说一说自己对这一故事的了解，说说焚书坑儒产生了怎样的结果，为学生理解中央集权制度打下基础。历史故事与典故的运用可以促使学生积极举手发言，表达自己的观点和见解，让学生对历史事件产生强烈的探索求知欲望，在导入学习活动中就产生浓厚的学习兴趣。

（二）数字媒体导入，营造教学情境

随着历史教学改革工作的持续深入，教师不能够固步自封，而是要与时俱进转变传统落后的教学理念，尤其是结合学生的实际需要，引入创新性教学手段和教育策略。随着信息技术的广泛应用，用数字媒体作为教学辅助工具给学生设计良好的学习情境，导入历史课堂成为了教师的教学策略，促进了学习效率和学生自学能力的发展。教师在利用数字媒体方法进行课程导入之前，先要对教材重点以及课程教学目标进行认真分析，以便在新型导入方法的运用方面更加合理有效。当然教师筛选的资源也要尽可能的丰富多样，以便把学生带入到良好的学习情境当中。例如，在教学甲午中日战争时，教师不必通过引导学生分析教材内容的方法单调引入，而是把电教手段应用到导入活动当中，利用课件呈现和文本有关的图文资料和影像信息，并让学生边看边思考以下几个问题：给定资料主要讲的是什么事？事情的起因是什么？事情的结果如何？原因是什么？有了问题的启发以及教师用多媒体课件进行精彩导入，会让学生生成疑问，也可以督促学生自主思考，顺利进入到本课的学习情境当中，增进对甲午中日战争这一历史事件的了解，学会从深层次角度出发，挖掘学科的内容价值。

（三）复习方法导入，促进温故知新

温故知新是课程学习当中需要坚持的一个重要原则，这是因为人的记忆会随着时间的延长而降低，在这一过程当中如果没有及时复习的话，原本记住的内容也会遗忘。这正是复习重要性的体现，当然这也给历史教师调整教学思路，改进历史导入方法提供了一个重要突破口。教师可以在历史课程导入环节引入复习导入方法，使得学生能够通过课程复习和即将要学习的新内容衔接起来，帮助学生建构历史知识体系，让学生梳理历史的脉络，了解历史发展进程当中不同事件的关系。例如，在教学第二次世界大戰时，让学生可以通过复习的方式了解二战出现的背景与必要因素，消除学生对新课学习的陌生感，让学生通过了解来龙去脉，真正学好历史，掌握历史复习巩固的重要性，养成温故知新的良好习惯。在复习过程当中，教师需要关注学生给予的反馈，发现学生在知识掌握方面存在的薄弱点，为学生在课下找好复习突破口提供必要指导。

（四）互动交流导入，增加教学活力

受到应试教育思想的影响，教师常常会专注在依照教材内容为学生讲课上，反而会忽视和学生的互动交流，导致学生因为无法得到教师的重视与关注，而让学生出现了学习兴趣降低甚至是有厌倦感的情况。真正意义上的高效课堂应该以师生双向互动为根本，提高对师生互动交流的重视程度，改变教师的一言堂局面。教师要给学生提供互动交流和全面参与的时间和机会，激励学生在开放性的环境当中踊跃表达观点，使得学生在课程导入阶段保持强烈的学习积极性。教师在导入策略的选择方面，可以将互动交流作为根本手段，让学生明白自己是受尊重和重视的，从而对接下来学习的内容产生更大的期待。例如，在教学隋唐时期时，教师可以利用简单的师生交流和问答方式导入新课，让学生大胆说一说自己对隋唐时期有多少了解，是不是了解这一阶段的一些著名历史事件和杰出人物。当然教师在这一过程中要加强和学生的互动，既要让学生积极参与和踊跃表达，也要及时给予回馈，让学生在互动交流当中学到基本知识，为深入投入历史课堂，解决数学难题打下基础。

（五）设置悬念导入，引导创新学习

初中生是一个富有好奇心和求知欲的群体，对于各种各样的新事物有着浓厚的兴趣，同时对于学习当中遇到的很多难题也渴望一探究竟，于是教师可抓住机会通过巧妙设计悬念的方式优化课堂导入，把学生带入到一个新颖有趣的学习环境当中，为学生开启创新性学习活动提供动力。悬念导入方法除了可以强化学生的求知欲，促进学生积极进取之外，还会让学生产生一探究竟的渴望，对学习新知识有更大的渴求，以更加主动的状态投入到历史学习中。例如，在教学东汉的兴亡时，教师可以为学生展现一段话来设置悬念：这是一个征服匈奴，开辟丝路，改变世界历史发展进程的朝代;这是一个佛教传入并迅速普及发展的时代，这还是一个诞生了张衡、华佗等伟大人物的时代，这究竟是一个怎样的朝代？大家想不想一探究竟。这样的悬念可以迅速吸引学生们的注意力，让学生对接下来要学习的内容感到好奇。当然这样的悬念实际上也给学生学习新课带来了启发，使得学生能够大致掌握新课所讲的内容，为顺利解决学习难题打下基础。

课堂导入是开启课堂的钥匙，也是至关重要的教学环节，精心设计导入环节，能够给课堂教学质量提高带来极大的保障。随着课程改革的深入实施，怎样做好教学开端设计确保教学质量成为了教师高度关注的问题。而突破这一教学难题的有效策略就是设计有效的课堂导入。初中历史教师要充分考量学生的兴趣爱好，分析学生的接受能力，在此基础之上立业，用多元化导入方法促使学生在深入研究的过程中丰富历史知识储备，提高历史学习技能，为学生构建良好的史学素养打下基础。

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