陈广香

【摘 要】在小学语文教学中，童话教学是其中不可或缺的重要组成部分之一。童话可读性强，充满故事性和趣味性，与充满童趣的小学生非常合拍。然而，在教学实际中，一些不合理的方法和教学思想，阻碍了童话教学的发展。文章结合教学经验，浅谈对小学语文童话教学的几点反思。抛砖引玉，以期对今后的教学工作有所帮助。

【关键词】小学语文;童话教学;反思

儿童文学体裁之一，经过想象、幻想和夸张等编写而成适于儿童看的故事读物。《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事脍炙人口，是全世界儿童的重要启蒙读物，对儿童的身心健康发展具有重大意义。

1.小学语文童话教学中的现状分析

当前的小学语文童话教学中存在一些误区和不足之处，导致学生们的学习兴趣降低，课堂氛围死气沉沉。当前的童话教学出现的问题可归纳为以下几点：其一，对童话教学的认识不够正确。有的教师将童话教学等同于道德说教，在引导学生们学习一篇课文后，就要告诉学生们明白了哪些道理？在学习《咕咚》后，要学生们明白遇事不要着急，要弄清事实的真相;学习《乌鸦喝水》，要学生们明白遇事要聪明，要懂得尝试从不同的角度思考，不要蛮干而要運用智慧和技巧。道德教育提升到了主体地位，而童话本身的趣味性、多元性和丰富性则被掩盖。其二，课堂教学内容单一。在教学中就只是针对文本教材中的内容展开，而不涉及或者很少涉及到课外知识。童话学习应该以阅读为主，在学生们有兴趣后，才引导学生们将兴趣转化为学习动力，强制性的灌输无疑让学生们对童话学习提不起兴趣。

2.对小学语文童话教学的几点反思

2.1正确认识，尊重学生

要正确认识童话，以及正确把握童话教学的意义，如此才能科学地展开童话教学。我们要明白，童话教学在小学语文教学中，大多数出现在小学低年段的课程教学中。而对于高年段的小学生来说，童话学习的比例较少，对古诗词、哲理性故事的学习较多。童话是一种文学体裁，与小说、话剧等一样，其初衷在于培养小学生的审美情趣，发散学生思维，提高学生想象能力和刺激学生主动思考。在这里，我们不能将童话教学等同于“说教”教学，或者将童话视为道德说教的工具。对于年龄较小的小学生来说，道德说教是无趣的，是枯燥的，是沉重的，教师在课堂教学中围绕童话展开说教的越多，学生们的学习兴趣无疑会被削弱，而道德说教占据了童话教学的主体，学生们学习童话和走进童话世界的脚步也就受到了阻碍。与其让学生们对童话学习失去热情，与其“关掉”学生们走进童话世界的大门，不如“就事论事”，以童话本身的趣味性、故事性来迎合小学生天真烂漫的本性，让学生们对童话保持一份憧憬、一份天真、一份温情。

我们在童话教学中要学会尊重学生，这里提出的尊重学生，重点在于师生之间人格的平等。毋庸置疑，在我们的教育体系内，师生之间长期做不到平等的对话。在教师心目中，学生们年龄小，不懂事，好玩不好学，学生是离不开教师的“敦敦告诫”的;而在学生心目中，教师是权威，是依赖，是课堂的主导者。我教学的班级中，有学生A调皮异常，平时对家里长辈也不够亲近。有次开家长会时，由于学生A 的父母身在外地，是其舅舅作为家长来开会。这时我发现，学生A对舅舅非常亲近，特别听舅舅的话。我询问了学生的舅舅，他回答道：“孩子虽然只有7岁，但是有自己的意识，我一方面把A当做外甥，呵护他自不必说;另一方面，我把他当做朋友，站在同一个平台对话。”总而言之，师生之间的不对等对童话教学的开展十分不利。要提高童话教学的有效性，在正确定位童话教学的基础上，还需要我们教师放低自己，尊重学生的课堂主体地位，学会站在学生们的角度思考，从而才能高效地开展童话教学。

2.2适度拓展，主动学习

在正确认识童话教学后，我们在小学语文的童话教学中，要有意识扩展童话教学的空间。一方面，就当前的小学语文节选的童话文本来说，有些童话故事体量小、故事短，学生们在学习时候总是带有意犹未尽之感。相反，学生们对其他方面的语文知识学习，学习的兴趣和动力均显得不足。另一方面，当前小学语文教材文本中节选的童话故事，有些是经过改编的，而改编者加入了自己的主观态度和价值取向。改编的童话故事，虽然缩短了内容以适应学生们的学习，符合小学生的认知水平，但是和原本对比不难发现，文本的中心思想已经发生了重大转变，乃至于与原作者的本意南辕北辙。因此，在当前的童话教学中，我们要适度拓展课堂，在教学之余，鼓励学生们阅读趣味性强的童话故事。在适度拓展学生们童话阅读量时，我建议以群文阅读的方式开展。群文阅读作为学生们的课堂内外阅读方式，其优势是非常明显的，比如说，可以持续学生们的阅读兴趣。我们有的家长和教师担心学生们阅读量过大，特别是阅读课外读物影响学习，认为课外阅读可有可无，多了反而无益。这种想法显然不正确，开卷有益，学生们拓展阅读对语文学习有着积极的、正向的促进作用。

又如，群文阅读可以对童话教学起到“趁热打铁”的促进作用，以同种类型或者是行文方式相似的童话故事作为群文阅读的素材，组织和引导学生们在童话世界中尽情地遨游，一览童话的瑰丽多彩，五光十色，满足学生们对童话世界的各种幻想。在教学《丑小鸭》时，学生们兴致昂扬，学习的积极性是很高的。《丑小鸭》告诉我们不要嘲笑别人，在别人低谷时候我们应帮助别人。我们应该对自己有自信，任何时候不要妄自菲薄，不能放弃自己，《丑小鸭》非常激励人心。在课堂讨论阶段，我组织学生们阅读童话故事《屎壳郎》，《屎壳郎》讲述了皇宫马厩中的一只屎壳郎，看见国王御马的待遇后，也要求自己获得同样的待遇，如为自己钉上“金掌”，它不惜游历一番，证明自己不可小看，是个人物。《屎壳郎》充满趣味性，可读性强，学生们在阅读过程中发出了愉快的笑声。在学生们阅读结束后，我问学生们：“屎壳郎与丑小鸭有哪些可爱的地方？你更喜欢谁？屎壳郎的故事对我们有哪些启发呢，或者我们在日常生活中应该怎样正确地看待自己？”我将几个问题罗列在教学大屏幕上，学生们在座位上“窃窃私语”，在举手回答问题时候答案也是各式各样，思考点和站在的角度不同，对学生们的启发和阅读感受不同，但教学效果整体上非常好。

2.3运用表演，学做并举

在我们的教学工作中，童话教学不仅可以通过读、通过记、通过练的方式来开展学习，也可以采用其他的方式，如团队表演、动手操作等方式来进行。我们知道，教无定法，只要适合于学生们开展学习，能够有效提高学生们学习效率的方法，都可以在课堂上灵活地加以应用;同理，只要适合于学生们的学习，有助于提高学生们学习效率的方法，也可以引导学生们尝试。事实上，我不认为只有在课堂上“三缄其口”，认真听讲才是学习，才是好学生。与之相对应的，如果学生们在课堂上看上去很听话，很投入，但是思路根本不在课堂上，而是在开小差，在“一心以为有鸿鹄将至，思源弓缴而射之”，這样的学习人在心不在，根本没有任何意义，并且还容易让学生们养成不好的学习习惯，过早的对学习产生抵触感和叛逆感。小学生好动、好玩，而且在一堂课上，儿童注意力集中的时间只有5至8分钟，超过了这个时间段，学生们就感到累，不自觉地就会转移注意力，寻找其他有趣好玩的事物。我们的教育应“顺势而为”，顺应学生们的天性开展，以学生们喜闻乐见的方式开展，特别是对于童话教学，应有意识地加入多元化的教学手段，让课堂教学的氛围、方法与童话世界相得益彰，相映成趣。

比如说，在教学《动物王国开大会》时，学生们对文本中出现的各种小动物，对课文描述的故事很感兴趣，我对学生们说：“同学们，我们来做游戏好吗？”一听见做游戏，学生们立刻激动起来，七嘴八舌地问我：“老师，做什么游戏呢？”、“老师，是表演节目的游戏吗？”、“老师，游戏和今天学习的有关吗？”我对学生们纷至沓来的问题应接不暇，待学生们安静下来后，我说道：“我们来做动物游戏，我们将今天学习的《动物王国开大会》表演出来好吗？”学生们异口同声地回答：“好”。于是，我随机性地将学生们划分为若干个小组，每个小组的学生分别扮演文本中出现的各种小动物，如老虎、狐狸、大猩猩等等。在学生们分组完毕后，每个小组的学生轮流上台，进行节目表演。动态化的课堂更趋近于童话的本真，在学生们开怀的笑声中，在学生们认真的表演中，教学得到高效地开展。

3.结束语

童话教学是小学语文教学中重要的组成部分，童话契合小学生天真烂漫的本性，对学生们的身心健康发展意义重大。在童话教学中，我们教师要正确把握童话教学的方向，更新教学理念，重视并提高学生们的主体地位。适度拓展，以群文阅读的方式丰富学生们的阅读量，引导学生们自主学习，自主阅读。运用游戏的方式，活跃课堂氛围，强化学生们的学习印象，提高教学的有效性。

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