李丹

伴随着新课程改革，我们的课堂教学也发生了本质的变化。由“师说生听”变成了师生的“合作交流”，由学生的“被动接受”变成了“自主探究”。然而，我们却渐渐意识到：课堂教学中新颖的形式多了，师生的互动变得热闹了，教学效果有时候却不尽如人意，这折射出一个令人深思的问题——如何有效地提高课堂教学的效益？

《义务教育教学课程标准》（2011年版）在课程目标中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

接下来我将从“注意”“关心”“信心”“满意”这四个方面展开自己四点想法。

一、创设问题情景，着眼“注意”设计

如果我们能在上课开始短短几分钟内，把学生的注意力迅速集中到课堂上，就能有效促使学生参与到我们的教学活动，这时候，我们需要设计一个较好的问题情境，来调动学生的求知欲和好奇心，增强他们学习的兴趣，增进他们学习的动力。

（一）创设趣味性數学问题情境，激发学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，只有学生喜欢上数学，才能更积极、更主动地投身到数学学习中，才会有足够的勇气和信心去面对学习中遇到的问题。因此在课堂教学中，教师要借助一些学生喜闻乐见的故事、谜语、游戏等来创设问题情境，增强提问的趣味性和娱乐性，但同时注重问题之间的联系性和整体性，促使学生带着问题积极投入新知探究活动中。

【教学设计1】——代数式求值

“你想一个整数，把这个数先乘2、再加7，然后把结果乘3，最后减去21.告诉我你的计算结果，我立即就能判断出你的计算对不对，你心里想的整数是多少。”

在这个情境中，老师化身成一位魔术师，想学生所想，说学生所说，烘托一种神秘的课堂氛围。当学生会意识到这其中隐藏的奥秘时，让学生明白，看似神秘的魔术离不开我们的数学知识。

（二）创设探究性数学问题情境，打开学生的知识求知欲

教师在教学过程中要注重问题情境的有效性，引发学生思考探究，选择合理素材。学生在轻松、有趣、和谐的氛围中参与了学习全过程，有效地帮助学生树立学习信心，增强学习数学兴趣，提高学习积极性。

【教学设计2】——探究三角形两边之和大于第三边

① 左右两个同学为一组，拿出上课前发下的信封，里面有4根长度为7cm， 8cm，15cm，22cm的纸条，从中取三根，有几种取法？

② 若能使它们首尾顺次相接组成一个三角形，又有几种取法？

③ 思考能组成三角形的这三条线段有什么要求？

设计意图：让学生经历实验操作、观察数据、大胆猜想，最后老师再用几何画板进行初步论证，最后借助之前所学的基本事实来完美收官，让学生感受从特殊到一般的数学思想，并体验对于有些数学问题，我们可以先借助实验等方法得到猜想，后借助推理将猜想得到验证。

（三）创设开放性数学问题情境，开拓思维的灵活性

教师一面给学生提供系统性的知识信息，一方面通过各种形式引导学生积极思考，根据自己的见解、爱好而选择不同的信息，形成有个性化解决问题的方法，有效地激发学生的创新意识，开拓思维的灵活性，最大限度地提高课堂效益。

【教学设计3】——认识不等式

实数x，y在数轴上的位置如图，请你写出一些关于x或y的不等式。

生1：x > -2， x < -1， y > 3， x > y

师：很好！这位同学写出了与数字之间的不等式，还有其他不等式吗？

生2：x + y > 0， y - x > 0， xy < 0

师：很好！两位同学写出了加、减、乘、除运算之后的不等式，还有其他不等式吗？

生3： |x| > |y|

师：后面这个不等式有新意，同学们应该还得到很多的不等式，可以在课后与同学和老师分享与交流。

设计这道低起点的开放性问题，可以鼓励各种能力的学生发表自己的见解，从而提高学生的课堂参与度。当然在必要的时候，教师要进行及时的引导，促使学生碰撞出更多智慧的火花。

二、尊重学生认知，做实“关心”战略

新知识往往是若干已有知识的重新组合或是已有知识的引申和扩展. 在探索三角形相似的条件时，我们与判定两个三角形全等的条件进行类比，使学生感悟判定两个三角形相似也可以适当减少条件，从而加强了数学知识间的纵向沟通，同时又鲜明地展示了数学知识的获取过程，形成清晰的知识网络，把新知识纳入原有的认知结构中，使学生将所学知识条理化、系统化。

三、熟悉知识脉络，高扬“信心”之帆

教师设计难度适中的变式问题，积极启迪，诱导学生自主思考。

【教学设计4】——等腰三角形分类问题

问题1：等腰三角形的一个底角为40°，则等腰三角形的顶角为___________。

变式1：等腰三角形的一个顶角为40°，则等腰三角形的底角为___________。

变式2：等腰三角形的一个内角为40°，则等腰三角形的顶角为___________。

变式3：等腰三角形ABC中，∠A=40° ，则∠B=___________。

这些简单的变式问题会带给学生一种熟悉感，而这种熟悉感又会增加学生解决问题的信心，进而维持学生的学习动机，使学生在“润物细无声”的氛围中获得新知。

四、明确重要地位，提高“满意”效能

教师可以通过总结本节课的重点、难点及考试的常考题型，促进学生对本节课学习的“满意”度，总结学生的课堂行为表现，赞扬学生善于思考和创造性思维的习惯，表扬课堂有进步的学生，以此拉近师生的距离，让学生对自己本节课的表现“满意”。

【教学设计5】——课堂小结

《认识三角形》

《三角形》

我

我们

三角形

几条纸片

拼拼又画画

概念表示分类

性质有差又有和

蕴含一些数学思想

最后老师想说你们好棒！

时间允许的话，也可以让学生用自己喜欢的体裁进行小结。增加他们对本节课的满意度，持续保持愉悦的心情。

结束语：

给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去把握;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决; 给学生一些条件，让他自己去创造。最后学生因为注意，学会关心，建立信心，收获满意！