余应忠

【摘 要】 近几年来，群文阅读教学模式正悄然走进现代语文教学课堂，并以一种强劲的势头影响着传统语文教学模式与教学观念的变革与发展。大家都知道，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的实践探索大体上分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调各个单元整合，以“单元整组阅读教学”为代表;第二个阶段突破了教材，强调以“课内文本”为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个阶段和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个阶段提出“阅读教学需要围绕一个核心主题展开”，以“主题阅读”为代表;第五个阶段把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园的建设”为典型。今天笔者想和大家探討的是群文阅读的第一个阶段——单元整组教学的一些问题与设想。

【关键词】 设想  利弊  解决问题

传统的语文课堂阅读教学，偏向于语文基本功——听、说、读、写、书的训练，以一篇一学为主，注重文章本身的结构和对作者表达方式的领悟与学习，大多以老师问学生答，学生质疑老师引导的形式进行;相对于传统的语文课堂阅读教学，群文阅读教学偏向于学生自主建构语文素养，以整组文章为阅读对象，以学生默读、师生交流、生生交流为主，强调在一组文章中找到共同议题后展开阅读和集体建构，在阅读中完成自主识字，最后来形成共识。如何在二者间找到有机的契合点，这成了广大语文教学工作者非常感兴趣的话题。

一、整组课文采用群文阅读教学模式的设想

套用群文阅读教学的模式，笔者设想整组课文教学不妨以以下这样的模式来进行。

1. 认真钻研新课标和教参，确立共同的议题。不管哪一版本的小学语文教材，每个单元都有训练专题，这其实就是一个共同的议题，如“走进西部”“永远的童年”“语言的艺术”“热爱祖国”“感恩母爱”……。当然，教者也可以根据自己的思路另行设计新的议题。

2. 对本单元的生字新词及其他基本功训练可进行集中学习，放在阅读开始前或结束后都行，视本班学生基础而定。为避免冲淡集体建构，不宜放在阅读过程之中。

3. 教师在导入环节提出本组教材的学习议题。如有一组语文教材的训练专题是“永远的童年”，教师可据此设计共同议题：“每个人都有童年，每个人的童年色彩各不相同，每个人对自己或他人的童年也有不同的感受……现在我们就一起走进本组教材，去看看不同作家笔下不同人物的童年特色，去感悟一下作家精妙的写作技巧……”。然后围绕共同议题组织学生对本组教材同时进行学习。

4. 根据共同议题组织交流，完成知识建构，形成共识。如：“童年时光是美好的”“儿童应该是纯洁可爱的”“不是每个人的童年都是快乐的”“童年是每个人学习的黄金时期”“童年也会在嬉戏中一去不复返，最终一事无成”……

5. 回到课标与教材，集中落实知识点。

6. 单元小结。

二、整组课文采用群文阅读教学模式的利与弊。

1. 利。因指导思想明确、学习目标集中，能实现课堂教学效率的大幅提高。将原本被割裂的课文重新连接了起来，让学生经历了完整的阅读，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性，提高了学生学习的兴趣。在这种学习过程中，学生除了实现共同建构、达成共识外，还能逐步积累阅读经验，提高阅读技巧，为进行后面几个阶段的群文阅读奠定基础。能培养学生“爱读书”的好习惯，并最终达成“让每个人终身都热爱阅读”的教育初衷。

2. 弊。因为教学方式和教学侧重点不同，对传统课堂的冲击和影响还是比较大的。首先，对生字、新词、句型、语法、朗读、写法等基本功的学习有所削弱。其次，对文章中的精彩片断的研究与赏析不够精到，有蜻蜓点水之嫌。第三，对功利教育和应试教育来讲，在短期内有较大的影响，尤其是对中差生来讲，或许反应在考分上并不能尽如人意。

还有，并不是每组教材的训练专题都是很好的共同议题，有些略显牵强，组织起来总觉得有点别扭。如“走进信息时代”“中国古典名著之旅”等训练专题都不太好设计共同话题，让人觉得有点难以把握。

三、解决问题的方案设想。

任何一个新生事物的出现与发展总是曲折的。笔者始终坚信办法比困难多。对于整组课文采用群文阅读教学模式产生的各种问题，笔者有如下设想。

1. 群文阅读优点之一就是文本摄入量大，阅读效率高，这将节约不少的时间。我们可以利用一部分时间来巩固语文基本功，弥补因此而冲淡的语文基本功教学，对“功利教育”和“应试教育”也算一种补偿吧。

2. 对于共同议题的设定困难问题，不妨这样解决：教者首先要反复研究教材，吃透教材。对训练专题不好把握的某组课文进行新议题的重新建构，这其实也是一种创新教学。如原人教版教材中，有“中国古典名著之旅”这组课文，包括了《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等四篇课文。单纯以“让我们去领悟一下我国古典名著魅力”为议题就显得有点大而空。但如果我们调整一下，将其改为“感悟不同名著中不同人物形象的特点及作家的塑造方法”为共同议题，这样操作起来就易于把控得多。

以上就是笔者在群文阅读背景下，对小学语文单元整组课文进行群文阅读式教学的新探索、新思考。我相信，在一代又一代语文教学工作者的努力下，在不久的将来，我们的语文教学课堂会越来越有“语文味”“人情味”。

参考文献

[1] 张小芸.刍议小学语文群文阅读教学的有效策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：37.

[2] 朱琳.如何应用群文阅读教学方法[J].江西教育，2020（27）：14.

[3] 段慧琴.素质教育下的小学数学教学初探[J].试题与研究，2019（28）：104.