李江

在深度学习的课堂中，学生不仅有记忆、理解、应用等基本学习活动，更有分析、综合、评价等高阶思维的体现。教学中引导学生积极参与学习活动，主动建构知识体系，把所学知识融会贯通，在新的情境中创造性地解决问题，形成科学的可结构化的知识体系。

一、重视数学概念的形成过程

数学概念是思维的基本单位，学生需要从本质上理解概念，才能构建相应的知识体系。

如二年级上册《数一数与乘法》第二节课学习乘法的意义，例题是由一个小飞机乘2人，4个小飞机乘多少人的情境引入乘法算式的。情境生动，但过程显得过于平淡，难以形成认知冲突。如果设计成：引导学生观察每条小船坐3人，3条小船坐多少人？学生口答算式，再接着问学生：20条船坐多少人呢？师生一起列算式：本子上、黑板上都写着长长的算式。学生有很多话要说：太长了！好麻烦！加数太多，很容易写错！这时才是引入乘法意义的绝好时机。形成了学生的心理冲突，在解决冲突的过程中，学生真实地体验到了知识的形成过程，感受到乘法的本质。所以我们从儿童的视角进行分析，乘法这样看似简单的概念其实并不简单，需要精心设计学习活动，准确把握学生的心理特点，通过学生理解内化为自身的知识结构。

二、基于學生实际设计学习活动

（一）遇关键进行点拨

在五年级下册《邮票的张数》这节课中学习aX±bX=C这种含有两个未知数的问题。学生通过审题，找出两个等量关系。……