李碧武

教育自诞生以来，无论是理论层面，还是实践层面，人们对其的反省和思辨就一直没有停止过。而反省、思辨的焦点之一，就是关于教育的科学性与人文性之争。当科学性占据主导地位而边界被无限放大时，作为教育对象的人的主体性被严重漠视;当人文性占据主导地位而边界被无限放大时，教育本身所蕴含的客观规律被严重漠视。两种极端倾向的交替呈现，客观上都背离了教育的本质属性，阻碍了教育的良性发展。

教育科学性的概念辨析

世界文明发展到今天，人类存在三类知识体系：自然科学、社会科学和人文学科（非人文科学）。20世纪70年代末，“教育科学”一词开始出现并很快流行开来。但教育到底是不是科学，或者位列哪类？学术界一直未有定论。从教育的对象、过程和目标来看，教育不是自然科学，也不是社会科学，而是一种人文学科。

教育不是自然科学。自然科学，与“社会科学”“思维科学”并称“科学三大领域”。自然科学以定量分析为手段，以逻辑推理为原则，研究的对象是整个自然界，关注的是事实和规律，以便把握其规律性，为社会生产和社会生活服务，如天文学、物理学等。而教育是人类有目的地培养人、影响人的实践活动。教育的对象是人，目标是人的全面发展，人的价值涵养与精神培育。显然，价值涵养与精神培育是不能用定量和实验的手段来衡量和评判的。因此，教育不是自然科学。

教育不是社会科学。社会科学是用科学的方法，研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科。……