王雪

摘    要：新冠肺炎疫情期间广大师生熟悉了一种全新的网络授课模式，文章基于此背景，汲取了网络教学的优点和经验，在核心素养视角下，提出大学语文教学过程改革的思路：教学目标的制定方面须进一步侧重行为结果;加强教学内容横向與纵向的联系，把教学作为一个有机整体;根据不同的知识类型采用不同的教学方法;教学评价进一步向过程评价倾斜，从教和学两个方面反思教学效果。

关键词：核心素养;大学语文;教学过程;实证

中图分类号：G642.1          文献标识码 ：A          文章编号：1002-4107（2021）02-0012-02

核心素养是教育全球化社会语境下，我国教育与国际教育接轨的产物。核心素养主要包括三个层面：知识、技能和学科思维。这三者在认知程度上是递进的关系。对于高等教育来说，培养学生的高阶认知能力和学科思维的培养，是教学目标的重要内容。围绕着核心素养教学理论，我国从基础教育到高等教育都在不断的建构和完善。源于应试教育的弊端，大学教育之前，学生主要以高考为方向标，语文主要侧重于做题，所以步入大学之后，以培养学生的语文核心素养为核心的大学语文教学就尤为重要。本文在分析新冠肺炎疫情背景下全新教学模式利弊的同时，探索核心素养视角下大学语文教学过程改革的新思路、新理念，以期充分发挥大学语文课程的重要作用，助力培养“全面的发展的人”。

一、疫情背景下“大学语文”网课教学的得与失

2020年1月爆发的新冠肺炎疫情阻挡了师生春季开学的脚步，一学期的网络教学使学生和教师都熟悉了这种新的授课形式，网络教学也显示出它的优点和弊端。对于大学语文课来说，以课程中心平台、腾讯会议、QQ群等为核心的网络教学凸显出诸多网络媒介的优点。

首先，拓展了课堂教学内容。教师可以通过网络发布大量的学习资料供学生参考。课程中心平台的每一课都精心安排了电子课文、课件、录屏讲解、单元测验、拓展阅读、讨论和作业等环节，让学生体验不同的网络形式，培养其学习的兴趣。对于基础较好、自律性较强的学生，可以进一步加深其学习的内容，充分发挥其自主学习的能力，在教学中，学生对在线讨论和单元测验等形式参与度比较高。网上教学扩充了课程容量，使课程内容以更为便捷的方式呈现给学生，比如小说节选拓展的整本书阅读在页面就可以进行。

其次，网络教学时间相对灵活，便于自主学习。网络课程可以回放，如有的学生因病或者偶发事件没能按时上课，便可以利用其他的时间完成教师在网上布置的学习任务，回看教师和学生在课堂讨论的内容，这就弥补了课堂教学时间和空间的有限性。有的学生如对授课视频没理解透彻，还可以反复观看视频加深理解和记忆。

再次，网络的便捷使教师和学生的沟通更加及时。运用网络平台，教师可以在需要的时候及时发布学习通知、反馈作业信息。学生还可以利用网络的快捷随时和教师沟通讨论、请教遇到的问题，合作探究。但在实际教学过程中，和教师探讨学术问题的学生可遇不可求。大多数学生还是疲于各门网课的穿行中，其紧张程度不亚于课堂教学，网课学习的压力普遍比较大，自选性任务完成率并不高。实践证明，在缺少面对面监督的状态下学习，学生能够保质保量完成课程必选的学习任务就已经很难得了。

在教学实践中，笔者对延边大学的504名本科生进行了文学作品教学方式的调查，结果显示：有65%的学生还是首选教师面对面课堂讲授。毋庸讳言，在网络教学过程中，的确存在着不少缺点和弊端。

首先，网课教学无法使教师准确了解学生的学习状态。师生“云端的”互动，空间和时间都非常有限。疏离了教师营蕴下的课堂学习氛围，学生各执电脑或手机一端的上课方式很难保证学生专注于网络课堂。有的学生边娱乐边学习，有的边工作边学习。课堂提问时常找不到人，去卫生间了、断网了、停电了等都是学生不在线的理由，网络的不稳定性和隐秘性也使这些理由似乎都无法苛责。缺少互动和监督的授课方式，无法有效保障课程教学质量。

其次，网络教学技术操作占用的时间压缩了实际教学的有效时间，教师的主导作用受到限制。线上互动教学主要靠语音和打字，而双方课上打字、语音录制和互听语音都需要时间。间接的沟通形式占用了相当于面对面教学双倍多的时间。网络教学需要录屏和做课件，也占用了教师大量的备课时间。所以2020年的春季学期教师把主要精力都放在了适应网络教学形式上，而压缩了对课程内容的钻研时间。

再次，由于网络教学内容繁多，致使教师的讲解压缩，学生对重点的把握不足。教师对相关内容拓展较多，如果学生不仔细观看理解，对重点内容的理解就会不足。教师在网络授课中讲授内容力求简短精要，这就会省略对有些关键问题的反复举例和强调，在教学实践中就出现了课程内容面面俱到，但对于具体问题学生印象并不深刻的问题。

二、网络教学对“大学语文”教学改革的启示

这次疫情为我们开创出一种全新的教学模式，也为今后常规教学课堂提供了启示。在以后的教学中需要汲取网络教学的优点，克服不足，在教学过程的改革中关注如下因素。

（一）教学目标的制定要结合社会、学科和学生

三者的需求，要科学、规范、系统

教学目标既要注重社会的需求，又要结合学科的核心内涵和学生的学习兴趣。教学目标需更加明确具体，表明学生学习的行为结果及需要达到的标准。以往教学目标的制定多运用“掌握”“理解”“认识”等模糊性词语，只突出教师的讲授目标，没有表明学生应该达到的学习结果，因此缺少学习结果衡量的条件和标准。

教学目标须趋于高阶认知，要有“跳一跳，摘桃子”的教学观念，使学生通过努力学习才能得到提高，明确识记、理解的内容，也要注重运用所学的理论方法培养赏析和表达能力，提升学生发散思维和集中思维、抽象思维与形象思维、推理思维与直觉思维等思维能力，注重培养学生思维的广阔性与深刻性、敏捷性与准确性、批判性与创造性等良好的思维品质[1]。

（二）加强教学内容横向与纵向的联系，把教学作为一个有机整体

近些年来，大学语文的教学内容多围绕相关的主题具体展开，相比于之前的散点篇章式教学，在教学中进行群文阅读，可以围绕同一个主题展开讨论，也可以分析不同作家阐述的角度和艺术方法的不同，但也出现了一些新问题：经典性与主题相关性难以调和;文本相关主题之间逻辑性不足。加强教学内容横向与纵向的联系，指的是大学语文教材篇目主要篇章主题或叙述手法要有逻辑上的联系，教师才能进行有的放矢的比较。

同时教学内容还需要关注情感与学生价值观的形成。树立立德树人观念，尤其要加强爱和感恩方面的情感和价值观教育。独生子女在生活中容易滋长自私自利的思想，易形成 “精致的利己主义”人生观。针对这种现象，在大学语文文学篇目的教学中要有意识培养学生关爱他人、对社会和家庭的感恩之心，培養其无私奉献的精神。教师不仅要关注学生在教学中学到了什么，也要关注学生是怎样学到的，以及在学会的过程中获得了怎样的情感体验。

（三）根据教学目标的不同类型，合理运用多元

教学方法

知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识可以通过讲授法进行学习，而程序性知识则可以通过讨论法、读书指导法等自主探究的学习方法来积累。教学有法，但无定法，贵在得法。以讲授法为主的传统教学便于教学内容的充分阐释和教师个性化风采的呈现，但教师不是演员，教学不是放烟花。教学的价值主要是通过学生是否掌握、理解、提高来实现的。所以教学活动必须要有互动，要有对话，要考查教学效果是否在学生的知识、能力、思维、价值观等层面体现出来。

讨论法、谈话法、读书指导法和讲读练习法都是引导学生自主学习，进行文学作品的自主性探究。这些教学方法能够调动学生阅读的积极性，培养阅读赏析能力和口语表达能力。学生在相同的问题层面思考、对话，相互激发产生思想的交流与碰撞，可以加深他们对知识的理解，促进其能力的提升。

（四）教学评价要以教学目标是否达成以及完成

程度作为标准

“教学评价是一综合过程，它包含了对教与学行为的定性和定量分析，还有对所期望行为的价值判断”[2]。从教的层面看，教师是教学的主导，教师的知识素养、业务能力、个性品质会投射到教学的各个方面，对学生产生直接而关键的影响。在对505名本科生“对大语教师相关教学能力的认同”的调查中显示，学生最看重的是教师能够把课程讲授得生动有趣，认同比是36.8%，因此对教师教的评价也应着眼于教学过程整体，重点关注教学任务的完成程度和教学效果的“镜像”呈现。

从学的层面看，教改中过程评价占比在不断攀升，并在今年的网课教学中达到了60%。通过对504名本科生平时成绩比例的认同调查显示，认同平时成绩占比60%的学生有263人，占调查总人数的52%，认同平时成绩占比50%的有164人，占总人数的33%。可以看出，认同平时成绩占比60%的学生占一半以上，侧重过程评价体现了大多数学生的学习诉求。同时实施评价方法的多元化，不仅采用答卷型量化评价，也可以有口语表达方面的表现型定性评价，把定性评价作为量化评价的指导，量化评价作为定性评价的基础，从而把知识和能力评价结合起来。

三、结语

教学过程是学生自主建构与教师价值引领相结合的过程，在以学生为主体的教学中，任由学生自由发挥，容易出现偏离教学目标的情况，所以要强化教师的引领作用。教师要熟悉了解学生情况，进行适当点拨，完成每堂课明确具体的教学任务，充分发挥教师的主导作用，促进学生知识和技能的积累、能力和思维品质的提升。

在一个特殊的时期转换了一种全新的教学模式，也为常规的课堂教学探索出一处枝繁叶盛茂的后花园。伴随着师生对网络教学手段的熟悉，网络教学也会成为课堂教学的有益补充，为提升大学语文教学质量发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赖志奎.现代教学论[M].杭州：浙江大学出版社，1998：36.

[2]钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大    学出版社，2008：273.