张小琼

《伯牙鼓琴》是统编教材六年级上册中的一篇文言文，行文简洁流畅，全篇4句话共计83个字，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。

根据“焦点阅读”的基本方略“聚焦基本问题、厘清问题层次、构建具有内在联系的问题链”，确立这篇文言文的教学焦点并不困难，那就是文章的最后一句“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”。基于此，教师要针对故事结局，探究其原因。

“焦点阅读”讲究分层。这么短的文章要不要分层？能不能分层？笔者认为分为两层，不仅可以，也有必要。即写锺子期生前的三句话为第一层，写锺子期死后的那一句话为第二层。前面是写原因：伯牙與锺子期“高山流水遇知音”。后面是写结果：锺子期死，伯牙破琴绝弦。从抒发的情感看，第一层是写遇到知音之喜，第二层是写痛失知音之悲。这两层具有因果关系。

那么，这两个层次的问题链怎么构建？

在第一层次，可以从弹琴者与听琴者的不同角度设问。

例如，伯牙的弹琴技艺高不高？从哪里可以看出来？伯牙鼓琴，能把自己的情志融入琴声，用琴声表达自己“志在太山”“志在流水”。而且，他可以在极短时间内在两者之间进行切换，可见其琴艺既高超又娴熟。这从下文锺子期听后的评价（“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”）中也能得到证实。

又如，锺子期的音乐鉴赏能力高不高？从什么地方可以看出来？教师可引导学生关注几个地方。一个是“方鼓琴”。“方”，方才，刚开始之意。……