刘颖

(南京邮电大学教育科学与技术学院,江苏 南京 210023)

随着人年龄的增长、生活环境的变化、职业的改变等原因，人会在不同的阶段扮演不同的角色，并伴随着不同角色的转变。现代学徒制中教育模式发生了变化，师徒角色也发生了一定的变化。此外，与师傅角色与学徒角色相对应的权利及义务等发生了相应的改变。

1 师徒角色转变的现实困境

2014年，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，《决定》指出要积极开展现代学徒制试点，并在《决定》中指出，学徒的教学必须由学校和企业共同承担，形成“双导师”责任制[1]。《决定》的提出使得学徒与企业师傅具有双重身份。学徒既是学校的学生，又是企业的一分子，而企业师傅不仅是企业的员工，更是指导学徒更好学习技术的师傅。然而，学生与师傅双重身份的内涵的模糊及其相关制度缺乏却引来了许多现实问题[2]。

1.1 学徒角色转变的困境

(1)学徒角色认同度较低

参与现代学徒制的学生普遍对学徒角色认同度较低。首先，家长和学生普遍认为学校是教育的场所，学生应当在学校学习。因此，为了保证一定的生源，现代学徒制的录取分数线要低很多。此外，学徒的心态没有转变，依然是学生心态，更认可最近学生的身份，而不是企业员工的身份，也因此，即使在参与企业实际生产中，生产率也达不到企业的要求。

对学徒身份角色的认同度低，会导致学徒对自身在企业场域中权利、义务认知的模糊，主动性以及学习投入的减弱，继而引发一系列学习、工作问题，影响学徒制的人才培养质量。……