胡晓玲 赵凌霞 李 丹 范 博

(1.兰州大学 高等教育研究院, 甘肃兰州730000；2.兰州大学 循证社会科学研究中心, 甘肃兰州730000； 3. 91054部队 北京 102400)

一、问题提出

游戏化，就是将游戏或游戏元素、游戏设计和游戏理念应用到非游戏情境中(凯文·韦巴赫等，2014)。上世纪80年代, 英国多人在线游戏先驱理查德·巴特尔(Richard Bartle)率先提出了“游戏化(gamifying)”概念。而“游戏化(gamification)”的使用是在2003年，英国游戏开发人员尼克·培林(Nick Pelling)为电子设备设计游戏化界面， 其原意是“把不是游戏的东西(或工作)变成游戏”(朱云等，2017)。后来，人们不断将游戏思维、游戏元素、游戏机制运用到非游戏任务中，增加任务的趣味性，激发人们的深层内在动机，提升任务完成的效果和收益。基于这一理念，游戏化教学将游戏或游戏元素、游戏设计和理念应用到教学情境。有学者认为游戏化教学是一种教学活动类型(吴也显等，1996)，也有学者认为它是一种教学模式(张晓英，2010)。游戏化教学目前主要有两种应用形式：一是将游戏应用于教学活动，即将某个游戏或游戏元素加入到教学中，游戏对教学起添加、辅助作用；二是将教学活动设计成游戏，即依照游戏理念对教学活动整体进行游戏化设计，使教学活动以游戏活动形式呈现。

近年来，游戏化教学受到国内外教育领域人士的极大关注，学者们对游戏化教学效果展开了大量试验研究，然而研究结果不尽相同，甚至差异很大，很难得到令人信服的结论(段春雨，2017)。究其原因，游戏化教学本身相当复杂，学界对其开展的理论研究还比较薄弱，而相关试验研究因缺乏科学理论指导，难以形成共识，尤其是小样本试验数据很难获得普适性结论。……