兰国帅 张 怡 魏家财 郭 倩 张巍方 孔雪柯

(1. 河南大学 教育科学学院，河南开封 475004； 2. 河南省教育信息化发展研究中心，河南开封 475004)

人工智能时代，信息技术对人类生产、生活和思维方式产生深刻影响，知识社会也对教育提出了变革诉求，教育数字化转型已成为国际趋势(兰国帅等, 2020)。联合国大会通过的《2030年可持续发展目标》强调，信息技术(ICT)的普及具有加速社会发展，弥合数字鸿沟，支持全纳知识社会发展的巨大潜力(联合国, 2015)。教育教学中信息技术的有效整合可以改变教师的教学方式，增强学生的学习力。然而，教师应具备何种教育信息技术应用能力，以及如何提升教师信息技术应用能力等问题亟待解决。为此，我国发布了《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，制订了“三提升一全面”的教育信息化总体发展目标，努力推动教师主动适应新技术变革，积极开展有效教学，着力提升其信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学融合创新发展(教育部, 2019)。与此同时，联合国教科文组织与行业领袖和全球学科专家合作，在修订以往教师ICT能力框架的基础上，制定了《教师ICT能力框架(第3版)》，作为指导教师信息技术应用的培训工具。该框架规定了教师利用信息技术有效教学所需的相关能力，旨在通过动态修订，支持有关国家和机构实现教师专业发展目标。本研究采用内容分析和文本分析等方法，梳理了《教师ICT能力框架》的演变脉……