马亚鹏

(1. 银川市第九中学，宁夏 银川 750011; 2. 宁夏大学物理与电气工程学院，宁夏 银川 750021)

作为物理教师,我们时常会被一些重要而基本的问题所困扰,其中“学生为什么要学物理”和“学生学习物理后可获得哪些独特的素养”这两个问题最为关键,我们称其为物理教育研究的终极之问．用学术的语言来表述,则是物理学科育人价值及其转化的问题．核心素养时代的物理教学需要更加关注和深入挖掘物理学的育人价值．因此,对这一问题的回答既是教师教学观念的反映,更是教师重要的专业能力．本文在追溯学科与教育关系的基础上,从科学哲学的视角提出一个具体分析物理学科育人价值的分析框架,并结合物理课程内容具体分析之．

1 育人价值是学科的内禀属性

从价值哲学的角度,价值是事物的属性与人的需要之间的相依关系,通俗地讲,价值是“好”或者“有用”的代名词．所谓育人价值,实际上就是教育价值．据陈桂生教授考证,教育一词的本义指“使人向善”,后转义为“健全人格的完善”,20世纪后再次转义为“社会性人格的完善”．[1]可见,教育本身就有“善好”的意义,只不过不同时代指代的具体内容不同,反映了对“培养什么人”的不同价值判断．认识教育的上述内涵,有助于我们更为深刻地理解我国当代核心素养背景下“立德树人”的教育价值导向．考虑到我国以分科课程为主的课程设计现状,只有各学科独特的育人价值得以实现,才可……