尹庆丰 刘霁华

(1. 常州市武进区教师发展中心,江苏 常州 213164; 2. 常州市武进区礼嘉中学,江苏 常州 213176; 3. 常州市教育科学研究院,江苏 常州 213000)

在2017版课标中将科学思维能力由低阶至高阶划分为5个水平等级．这5个等级的划分启发了我们在培养学生的科学思维能力的过程中,需遵循认知规律,循序渐进,达到能力的逐级提升．[1]由此可见,从高中物理学科教育着手,培养学生的思维能力,已经成为当今教育改革,特别是课堂教学改革的重点．

笔者以“简谐运动”为例,综合运用“可视化”技术,为学生创造良好的思维环境,使之经历由点至面、由近及远、由现象到本质等多个不同的思维状态,从而展开思维进阶课堂教学,让学生在学习活动中完成思维的深度进阶,培育物理学科核心素养．

1 基于“科学思维进阶”的教学设计思路

科学思维,是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程．科学思维的培养,是一个不断积累、不断发展、不断推进的过程．

在具体教学实践中,我们也发现学生对某一主题或核心概念的理解不是一蹴而就的,而是需要依次进阶、逐级深化的思维方式．将科学思维的培养和认知心理学相结合,设计教学流程,这就是基于“科学思维进阶”的课堂．

“简谐运动”这节课,首先通过各种振动情景,让学生了解简谐运动既是最基本也是最简单的一种机械振动,植入清晰的……