弭 乐 郭玉英

(1. 盐城师范学院教育科学学院,江苏 盐城 224002; 2. 北京师范大学物理学系,北京 100875)

学习进阶引领了21世纪科学教育的变革与发展．核心素养以整合的视角对学生发展的必备品格和关键能力进行了梳理和提炼．基于整合的学习进阶,即“整合式进阶”是在凝练核心素养的背景下,对已开发出的学习进阶的统整和系统化,融合了核心观念和关键能力的进阶发展的认知模型,其更契合当代科学教育的发展理念．[1]

科学概念学习进阶描述了学生在不同复杂度等级上的认知水平;[2]科学论证学习进阶描述了与逐渐复杂的认知负荷相关联的论证结构水平．[3]科学论证对建构和批判做出了重要区分,能够有效支持学生的概念理解．[4]从学习进阶的角度研究科学论证,并将其与概念学习进阶进行整合,提供了一种整合概念学习与论证能力进阶发展的规划,也更贴近科学课堂的实际需求．所以,整合式进阶教学是对真实认知发展的描述和总结,是学习进阶发展的理想形式,是对核心素养发展轨迹的精确描述．

本文以概念进阶与论证进阶进行整合的教学理论框架为基础,建构了整合图,结合实例探讨整合式进阶的教学设计,并讨论教学设计的实践效果以及对后续研究的展望．

1 建构概念理解发展进阶与科学论证进阶的整合理论图

本文基于“整合发展”理念,针对发展学生物理学科核心素养的需要,对已有的相关文献进行了系……