顾梦婷 吕华平 庄 媛

(江苏师范大学物理与电子工程学院,江苏 徐州 221116)

2017 年版的《普通高中物理课程标准》提出了要培养学生的物理学科核心素养,包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任.[1]其中,科学论证是科学思维的一个重要构成要素. 并在课程目标中对学生所应达到的科学论证能力做出了如下要求:具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;具有批判性思维的意识,能基于证据大胆质疑.

但在通常的物理课堂上,教师往往过分注重操作技能和程序化的教学活动,忽视带领学生寻找证据、评估证据、质疑证据,陷入了“有论无证”“有证无论”“有据无驳”的局面之中,[2]或是直接将物理教学视为向学生灌输物理知识的过程,与当代建构主义理论相悖,无法达到新课标中对培养学生科学论证能力的要求. 因此,教师应在教学活动中向学生提供论证的机会,以便培养学生的科学论证能力. 那如何将论证融于物理课堂,为学生提供更多参与论证的机会,是值得重视与研究的问题.

1 科学论证活动

1.1 图尔敏论证模型

论证最早出现在逻辑学与法学领域,1958年图尔敏提出Toulmin argument pattern(以下简称为TAP论证模型),为论证提供了基本范式.[3]如图1所示,TAP论证模型由6个要素构成,其中资料、主张、根据是核心要素,资料是论证的出发点;主张是有待论证的假设;根据指的是资料过渡到主张所提供的“担保”;而……