王长江 魏巧云 李俊永 许光曙

(1. 安徽师范大学物理与电子信息学院,安徽 芜湖 241002; 2. 仁怀市周林高级中学,贵州 仁怀 564500； 3. 苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学,江苏 苏州 215200)

评价是教学的风向标．近年来随着核心素养导向的物理教学的深入,人们开始将目光从关注“如何使物理学科核心素养落地生根”的教学设计问题,逐渐转向“如何知道物理学科核心素养是否落地生根”的教学评价问题．物理学科核心素养的教学效果如何,教学评价是关键的工作．限于各种主客观因素的限制,如何开展除了常规的纸笔测试之外的教学评价,确实是一线教师头痛的难题．

1 问题提出

近年来,有不少学者对学科核心素养教学的评价进行了初步的探索,如孙亚玲提出了两级4层次27个指标的评价标准,[1]崔允漷构建了4维度、20个视角、68个观察点的教学过程分析框架,[2]陈佑清设计了包含4个一级指标、11个二级指标、26个观测点的评价框架等．[3]这些核心素养教学评价标准的共同特征是评价内容全面、评价指标细化．但是,这些看似“全面细化”的教学评价框架,在一线教师看来,有些“不接地气”:内涵不易理解、操作过于繁琐,作为终结性评价尚可,作为日常教学的评价却不合适．有鉴于此,本文引介“马扎诺量规”力图实现对日常教学进行全过程、全景式的评价,努力做到评价框架易理解、评价标准易编写、评价过程易操作、评价结果更直观．

2 马扎诺学习量规是什么

罗伯特·J·马……