顾 鑫 陆建隆

(南京师范大学教师教育学院,江苏 南京 210097)

目前量化评价试题情境质量的方式都不可避免地存在一个缺憾,无法判定整卷质量.研究者在质性分析中都提出了“真实性”这一共同期待,似乎这一特性理应作为所有试题情境的基本追求.本文基于《义务教育物理课程标准(2011版)》(以下简称“课标”),通过“真实性”来量化评价试题情境质量,并将此量化结果命名为情境系数.

1 情境真实性及量化基础

纵观学者对情境化试题的评价模式,多是“优质=真实情境+综合能力”的思路,即优质的试题在外形上具有真实情境的创设,在内容上考查了学生的综合能力.然而对于“何为真实性”,却未见有研究者进行较为系统的阐述.

1.1 真实性的内涵

在中国知网以“真实试题情境”为关键词搜索,得到29条结果;以“失真情境”“伪情境”为关键词搜索,得到5条结果.其中涉及物理的文献更是少之又少.文献中大多是对于已有的试题进行例谈,甚至部分文章根本没能凸显出真实性的意义,可见研究者对“真实情境”抱有的认知还比较模棱两可.

笔者尝试对真实性的内涵进行剖析,并希望传递出一种观点:真实情境并非一定要真实发生,真实情境并非一定是优质情境.

首先,情境真实发生且出处可考,将此称为真实情境毋庸置疑.其次,情境事件及结果以当前的技术手段可以普遍地重现,情境非偶然捏造.试题中有许多虚构的人物与场景,例如“小明为了测试某物……