任佩璐 张兵荣

(1. 华东师范大学教师教育学院,上海 200333; 2. 华东师范大学第二附属中学,上海 201203)

自20世纪80年代科学建模教学理论诞生以来,科学模型及建模作为人们理解世界的重要途径,受到了广泛关注.翟小铭学者[1]通过对2005年至2015年间国际物理教育研究热点分析发现,“建模与模型”在热点主题词中高居榜首,成为近年来最受物理教育界关注的热点之一.科学建模教学理论提出者海斯特斯(Hestenes)指出“物理研究(学习)的过程即是对自然世界建模的过程”,[2]明确将物理与建模关联起来,体现模型教学对育人的重要价值.在21世纪核心素养导向下,注重在真实情境中培养学生解决问题的真实能力,建模能力作为从情境问题中提炼出物理问题的关键一环,成为核心素养中科学思维的重要组成部分.物理模型与建模在物理学科教学中的价值不言而喻.

《课程标准》作为各个国家指导教育教学开展的核心课程文件之一,也从多维度不同程度上体现出重视建模能力的趋势,是国家对国民物理建模能力发展重视程度的映射,为实际物理教学中建模素养的培养提出明确的要求、发展的导向和实施的路径.

新修订的《普通高中物理课程标准(2017版)》(以下简称“17版课标”)从多个方面体现了建模教育．[3]在“课程性质与理念”的论述中,相比于2003版《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称“03版课标”)[4]没有明确提出模型和建模能力,17版课标明确提出“物理学基于观察和实验……