奚亚英

【关键词】儿童个性发展;课程品质;实践路径

党的十九大报告中提出发展素质教育的要求，让每个儿童享有公平而有质量的教育。教育公平，是尽可能满足儿童个性发展的需求，是有质量的教育，关注的不仅是“课程种类”的广度，更是对“课程品质”的内涵探讨。江苏省常州市武进清英外国语学校（以下简称“清英外校”）教育集团以“儿童个性发展”作为课程改革的主线，在实践中不断探索，为课程品质的提升提供了理论依据与现实路径。

一、关于儿童个性发展的思考

学校教育以满足儿童生命发展的内在需要为目标，借由品质化课程为桥梁，实现教育理念与儿童个性发展的有效连接，在实践中找寻从“现实的人”出发，到达“人的自由而全面发展”的有效途径。课程作为教育的主要载体，提供促进儿童发展的社会经历与实践活动，自然成为发展儿童个性的起点。

1.充分发挥儿童的主体性。

主体性的发挥是通过自由自觉的创造性实践活动而实现的。因此，以儿童个性特点为起点，建构创造性实践场域，这将成为学校课程建设与课程提升的主要途径。

2.不断满足儿童的需求。

“需求”是人进行实践活动的基本动力，个性的形成和发展得益于“需求”的推动作用。因此，课程品质的建设过程需要以儿童需求为出发点和落脚点，这样不仅能激发学生的学习兴趣还有助于最大程度的满足儿童的需要。

3.无限拓展儿童的能力。

学校为儿童提供能力提升的学习场域，这些能力包括通过学习以满足自身需要的能力，处理与他人之间各种关系的能力，协调自己与周围环境的能力，调控身心和谐的能力等。……