吕爱玲

摘 要：作为技工院校课程体系中的重要一环，同时也是文化基础课程之一，数学课的重要性不言而喻。但在实际教学中，受学生学习能力和诸多客观因素影响，老师始终无法有效提升学生的数学应用水平。在很多专业课学习中，数学都是最令大家感到头疼的学科，如何通过数学课堂教学培养学生的应用能力，已成为当下最受人关注的话题。下面本文将对如何培养技工院校学生数学应用能力进行分析。

关键词：技工院校 数学教学 数学应用 能力培养

1 对技工院校教学特点的解读

1.1 对学生特点的解读

从文化基础层面看，技工院校学生的学习素养普遍较差，学习自觉性与积极性也差强人意，尤其是在数学学习中，表现得更为突出。但同时我们也应该注意到，对于一个14-16岁的学生来说，很难讲他们的学习能力无法得到进一步提高，并且在我看来，经过一番训练和培养，他们的可上升空间还是很大的。中考失利，或者厌学，都说明不了学生的学习能力低下，或者学习兴趣不浓，这与教学方法有一定关系。如果能力利用好学生精力旺盛、表现欲强、思维活跃等这些特点，与数学教学相巧妙结合，相信学生的数学水平和整体学习能力将会迈向更高的台阶。

1.2 对教学内容和目的特点的解读

与初高中相比，技工院校的数学教学内容和目的均有很大不同。初高中数学教学更偏向理论，比如基础知识的传授、各种数学思想的渗透、数学文化的传播等，但技工院校的数学教学更加侧重于应用，其内容和目的是为生产和生活服务。另外从专业的角度看，技工院校数学教学的主要任务是为学生提供学习专业知识和技能所必备的数学知识，我们要将数学看成是为专业课提供服务的一门课程。比如同样是学习三角函数，对于计算机专业的学生来说，掌握好几本概念和运算方法就可以了，但对于数控专业的学生来说，除了要了解并掌握基本概念和运算方法外，还要更深入地去认识什么是振幅、周期、频率、初相和相位，甚至还要学好正弦曲线的五点作图法，以便为后面学习单相和三相交流电打好基础。

1.3 对教学方式特点的解读

教学方式的特点是在学生特点与教学内容和目的特点的基础上应运而生的，主要是为了满足实际教学需求。在选择教学方式时，我们应该将重点放在教学内容与学生注意力的有效关联上，利用好学生精力旺盛、表现欲强、思维活跃这些特点，比如我们可以增设一些具体情境，将所要学习的内容与现实生活和他们的兴趣取向联系在一起，尽可能多地加入其它领域元素，如军事、经济等。这样，学生便能够对将要或正在学习的数学知识有了更加深入的了解和认识，从而为后面的实际应用打下基础，进而提升了应用能力。

2 培养学生数学应用能力的途径

2.1 贴近生活

心理学家指出：学生学习的内容与身边的实际生活背景越接近，学生自觉接受知识的程度就会越高。在实际教学中，我们除了要注意联系生活实际外，从学生兴趣爱好出发大量搜集教学素材并应用于课堂教学也十分重要。我们不需要给学生讲“数学知识源于生活”等一些大道理，我需要教会学生如何从生活中去发现数学，教会他们在生活中认识数学的方式。在技工院校数学课堂教学中，老师应该尽可能多地列举生活中的例子，只有将一个个鲜活的例子摆在学生面前，他们的应用意识才能得到进一步提升。

2.2 加强建模

在理论联系实际的过程中，老师们需要通过构建数学模型来实现实际问题与数学知识的相互转化。因此，培养学生的数学建模能力，也应该被看成是数学应用的一个组成部分。所谓数学建模就是，应用基本数学思想和方法，对所要解决的问题进行抽象的、细致的、科學的、客观的总结或模仿形成一种数学结构，然后将每个模型所对应的数学知识、公式、概念、定理融合进去，在解决问题的同时使学生逐渐形成数学应用能力。

2.3 问题创设

尝试独立思考、分析，并解决问题是数学应用能力逐渐形成的重要标志，在实际教学中，老师对学生这方面能力的培养主要是通过问题创设来完成的。比如我们可以将教材内容和学生实际生活元素结合在一起来编制具有启发意义的问题，必要时，还可以增设一些小情景，引导学生尝试用已习得的数学知识和能力去分析问题和解决问题。即便没有完成老师所布置的任务也不要紧，学生只要能给出清晰的步骤和思路，告诉老师应该用什么方法去解决，以及都运用了哪些数学知识也是值得被称赞的。

3 结语

培养技工院校学生的数学应用能力，需要我们首先认清学生的特点与实际学情，针对他们的特点来设计教学方式，结合具体教学内容与目的选择恰当的教学途径。在培养学生数学应用能力的过程中，老师们需要时刻注意融入生活化元素，无论是构建数学模型还是问题创设，都应该尽可能选取与学生实际生活相关的素材，这样才会逐渐提高他们的数学应用意识，并慢慢形成我们所希望看到的应用能力。

参考文献：

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[2] 张晓云.在中职院校数学课堂教学中培养学生的创新能力[J].新课程（教育学术版），2009（07）：18.

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青岛市技师学院 （山东省青岛市 266000）