刘 鑫

(蚌埠学院 马克思主义学院，安徽 蚌埠 233000)

思政教育价值意义论的形成，是在认识和实践相互交织渗透的过程中构建确立的，是基于社会的发展规律与人的精神文明建设相一致的必然结果，其价值意义体现在对人与社会共同进步的认同与肯定[1]。然而在思政教育的具体建设中，学生主体缺乏对于思政教育的哲学反思与理性批判，主要体现在学生主体对思政教育的价值意义产生思维障碍，甚至将思政教育有机体异化为政治斗争附属品[2]。特定历史时期下，工具化思政教育对于稳固学生主体思想状态起到关键作用，但与现代思政教育追求的学生主体全面发展的实践期待相悖。鉴于此，需要在积极吸收工具化教育可取之处的过程中，探索出符合现代学生主体价值诉求与精神建设的思政教育理念。

一、“工具化与生命化”互渗是思政教育发展的时代需求

(一)思政教育价值论转变的时代需求

思政教育价值观念与教学模式转变的前提在于当代中国社会的成功转型，换句话说，就是中国社会的发展趋势必然触发当代思政教育理论基础的变革。溯源我国思政教育历史价值意义可以看出，在全面抗战与解放战争时期，思政教育充分发挥了统一战线的作用，谱写了壮丽的伟大篇章。新中国成立后，国内社会环境的混乱与复杂，对社会秩序提出新的要求，工具化的思政教育在其中扮演着举足轻重的作用，即意识形态化的思政教育，成为巩固社会主义伟大制度的先锋向导[3]。……