沈冬娜，王 偲

(大连财经学院 文法学院，辽宁 大连 116000 )

2017年，我国教育部提出了“课程思政”的新型课程理念，将“立德树人”确立为教育的根本任务。人文通识课面向全校学生开设，其特征是教学时间长、学时多、范围广、影响大，是实现“立德树人”的重要途径。然而，如何深入挖掘人文通识课中蕴含的德育元素内容，进而将其融合渗透到教育和教学的全过程，是目前亟待解决的主要问题，OBE理念为此提供了一个整体思路，有利于人文通识课质量的有效提升。

1 通识教育与人文通识课内涵

通识教育(General Education)源自西方的“自由教育”(Liberal Education)，由古希腊亚里士多德最先提出，重在对学生人格层面的品性熏陶。针对“专业教育”实用至上、功利主义的弊端，美国首先引进了欧洲的“自由教育”模式，并逐步演化为现在的通识教育模式。通识教育理念在我国的发展可追溯到春秋战国时期的儒家文化。孔子强调培养“博闻，多见，择善而从”的“仁人”，这与现代意义上的通识教育在理念上不谋而合。民国时期，蔡元培提出大学应以培养通才为目标，制定了大学“共同必修课目表”，成为现代意义通识教育的原型[1]。21世纪初，我国数十所高校借鉴欧美一流大学的先进经验，率先开始通识教育实践，并设置相应的课程，通识教育开始在我国逐渐流行起来。通识教育不同于专业教育，其目的是培养学生独立思考、将各学科知识融会贯通的能力，最终目的是培养出完全、完整的人。清华大学学者李曼丽将通识教育定义为“一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2]。……