许小兰

（长江艺术工程职业学院，湖北 荆州 434000）

研学旅行是“一种立足实践、体验与互动相结合的教育活动，是引导学生走向社会的研究性、探究性的学习”[1]。研学旅行是教育+旅行的有机结合，教育是它的第一属性，旅行是教育的载体，其根本的目的是让学生在旅行游览的过程中，认知自然、社会，体验生活、生存，感悟自然之道、修身之学和社会之理，从而获取书本之外、课堂之外、学校之外的有益的社会性、生活性的知识和技能。“研学旅行是我国基础教育课程深化改革过程中出现的一门新的活动类课程，它的设置与实施能在一定程度上推进基础教育的育人方式之变革。”[2]作为活动类课程，研学旅行为教育界和文旅届所认同。但是，课程自当有课程的属性，研学旅行活动课程如何开发，如何有效组织，就成为问题研讨的焦点。我们认为在这两个问题中，课程开发更为重要，是一项基础性的工作，值得我们更深入地研究。

一、课程开发的多维主体

我们认为，研学旅行是一种多领域交叉、多主体合作、多层次呈现、多样化表达的实践类课程，是学校教育的有益补充，是社会教育观、生活即教育理念的具体实践。多领域涉及教育、旅游、文化等领域，多主体包括基地导师、专研人员、教育专家、学校教师等，多层次是指涵盖教育领域从幼儿园到大学等多个层次的学校教育，多样化是指课程的表现形态多种多样。其中，多主体合作是研学旅行课程开发的关键。……